视觉学习型对文本教学资源的选择优先度较低.ppt

* 流程圖 解說水循環 * 分段指標能力→科學與技術認知 一、二年級 製作各種不同的玩具，體會「力」有多種，力可使物體動起來，或使物體振動發出聲音。 五、六年級 知道溫度高低不同，使水的存在形態改變，是形成霜、露、雲、雨、雪的原因。 知道熱由高溫往低溫傳播，傳播的方式有傳導、對流、輻射。傳播時會因材料、空間形狀而不同。此一知識可應用於保溫或散熱上。 國中一至三年級 探討物質的物理性質與化學性質。 知道溶液是由溶質與溶劑所組成的，並瞭解濃度的意義。 由「力」的觀點看到交互作用所引發物體運動的改變。改用「能」的觀點，則看到「能」的轉換。 對照九年一貫相關課程課綱 自然與生活科技 課程目標 環境覺知與敏感度 　　經由感官覺知能力的訓練(觀察、分類、排序、空間關係、測量、推論、預測、分析與詮釋)，培養學生對各種環境破壞及汙染的覺知，以及對自然環境和人為環境美的欣賞與敏感性。 環境概念知識 　　教導學生瞭解生態學基本概念、環境問題(如：全球暖化、河川汙染、核汙染、空氣汙染、土石流等)及其對人類社會文化的影響(永續發展、生物多樣性)；瞭解日常生活中的環保機會與行動(如：溫室氣體減量、資源節約與再利用、簡樸生活、綠色消費等)。 環境教育 適用對象16 歲以上(含16歲) * 遊戲製作 教學目標訂定 瞭解水文循環排序 瞭解水文循環機制 人文活動如何水分子移動 水分子移動如何改變環境現況。 * 日常 生活 科學 社會 議題 漁業養殖 土砂採取 崩塌 土壤層 乾土 森林 坡地農業 土石流 地層下陷 植物生長情形 * 移動模式 能量 熱能 力學能 重力 滲透 基質 壓力 離子 * 校園學習 Ｅ–Ｌearning M–Ｌearning 載體選取學習形式 * * * * * * 結合科學與環境議題的故事劇情 場景名稱 場景元素 移動元素 任務 挑戰 學習重點 大氣層 大氣層 冷 形成雲朵產生降雨 在日出前完成 雲朵形成 森林 樹林／裸地／窪地 重力 形成水膜路徑 雨滴限制 截流與漥蓄／有無植被覆蓋對地表的保護 坡地農業 斜坡／蔬菜／喬木／土壤斷面 離子 拯救植物 植物萎凋速度 肥料與農藥濃度對植物造成得影響／電導度 土砂採取場 已開採坡面／挖土機／土壤斷面 土粒／水分子 平衡山坡 土石採取干擾 土砂開採行為可能造成的災害 土壤層 土壤斷面／草類 離子 脫離土壤束縛 提供植物生長環境 植物生長所需元素／水分如何進入植物／蒸散作用 乾土地 乾土／土壤斷面 重力 在乾土中形成水路 乾土基質勢能 土壤基質勢能／土與水作用產生土石流 地下水層 地層及河流斷面 水壓 拯救河中的魚 地下水抽取降低水位 入滲／地下水與生態基流量關係／地下水抽取對河川生態影響 彎曲河道 河道／凹岸／道路 土粒／水分子 平衡河床的坡度 河床掏深速度 河床地貌與水流關係／河床凹岸與道路崩塌 魚塭 魚塭／抽水管／地層斷面 鈉離子 平衡水中的溶質的濃度 魚群活動範圍縮小速度 地下水抽取與地層下陷關係／地層下陷使土地沒入海中 海洋 海平面 熱能 回到大氣（家鄉） 在日落前完成 蒸發作用 * 接下來的工作 * 解說水循環適性教育遊戲製作 瞭解該種做法是否助益於學習 對於哪一種學習類型者幫助最佳 提供未來適性教育研究者參考 期望達到的目標 * Thank you for Your Attention ● * 授課老師︱林俐玲 教授指導老師︱林昭遠 教授報 告 人︱ 藍宥嘉 報告日期︱ 2013/12/23 Concepts of Hydrological Cycles Interpreted Using Adaptive Educational Games 以適性教育遊戲解說水循環之探討 科學人文主義左派分子 Bernal, Hogben Haldane 1930S 科學知識應是屬於每一個人，特別是向社會展現其與科學的關聯。 1960S 日常生活 科學教育 社會議題 STS 科學教育理念 (Science, Technology and Society) * 科學教育發展　Development of Science Education 1960S 1994S 2001S 教改 JUMP 使科學紮根於生活與文化之中。 應用科學方法與科學知識解決日常生活問題，理性批判社會現象，並為各項與科學相關的公共事物做出明智的抉擇。 藉不斷提升科學素養，貢獻於人類世界的經濟成長及永續發展。 (科學教育白皮書，2003) * 科學教育發展　Development of Science Education * * E. V. Glasersfeld(1989) 建構論（constructivism）的兩大觀點來看： 1. 知識並非被動獲取，而是