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高职院校大学生成功素质教育创新研究 　　摘 要： 文章分析了成功素质教育理念、现状等，分别从成功素质教育的观念创新、组织创新、队伍创新、内容创新、评价创新五个方面进行了思考。 　　关键词： 成功素质教育 高职生 创新 　　近十年来，“成功素质教育”已经成为我国高职教育中使用最频繁的概念之一，经过各级各类学校的具体实践，已经形成了成功素质教育理论体系及具体操作方案，并在一些高校的具体实践中取得了一定的效果。但在新的时代，科技、资讯瞬息万变，许多人都拥有了智能手机，移动互联网作为传播的新媒体，已成为大学生获取和交流信息的重要渠道。网络信息资源的丰富和交流的便捷，深得大学生的关注和喜爱，手机媒体成为自互联网之后对其生活、学习和工作产生巨大影响的新载体[1]，因此带来了新问题新挑战。 　　由于受到传统教育观念的束缚，高职院校把主要精力放在按照职业人才标准制定教学大纲和培养计划方面，学生是否成才是看其专业是否考高分，获得多少技术等级证书、资格证书等专业技术标准，在专业建设上下了很大工夫[2]。尽管大家都已经意识到非专业素质的重要性，但政策导向主要还是在专业素质培养上，非专业素质的培养缺乏系统性、可操作性等。我院早在2005年就开始通过成功素质拓展计划对大学生进行成功素质教育，有计划、有监督、有考核、有评价，取得了较好的效果，但仍暴露出学生主动性不够等不足，需要结合时代特点、学生特点，对成功素质教育形式、内容、载体、体系等进行创新，使成功素质教育效果更好。 　　一、成功素质教育理念 　　与主要通过课堂人文知识学习得到的一般意义上的素质不同，成功素质，是指实现成功目标所必备的优秀素质。成功素质的外延包括五大体系：思想政治体系即观念体系，包括世界观、价值观、人生观和敬业精神、拼搏精神、创新精神等;品格体系，主要包括人格、道德、诚信、毅力、性格、风度、气质、修养、心态等;方法体系，主要包括思维方法和操作方法等;能力体系，主要包括领导、组织、管理、观察、分析、表达、协调、沟通、应变、公关、体能等;知识体系，主要包括专业知识和非专业知识，根据人们实现成功目标的素质构成，成功素质可分为专业素质和非专业素质[3]。教育的根本目的是为了人的成功，在同一社会环境和发展机遇下，成功与否的决定因素是主体成功素质的高低，成功素质教育着眼于有目的、有计划地塑造学生的成功素质，实行专业素质教育与非专业素质教育的有机结合，培养具有成功素质的人才[4]。 　　二、成功素质教育现状 　　（一）高职生特点 　　我国高等教育大规模扩招以后，本二本三批次的录取分数线明显下降，高职高专院校的录取分数线更低，特别是近几年江苏高考人数直线下降，高职院校生源普遍不足，所以三年前开始了注册招生，而生源质量则进一步下滑。高职不少学生的特点表现在以下几个方面：毅力、耐心不足，但喜欢新兴事物，学习习惯较差，导致成绩不好，自信心不足，一些学生还因此感到自卑、敏感，但?⒂牖疃?有热情。总而言之，认识事物感性有余理性不足，参与活动热情有余信心不足。因此，针对高职生特点，针对性、计划性地开展成功素质教育势迫在眉睫。 　　（二）误区 　　社会普遍对高职学生的认知存在一定误区，认为高职学生是高考的“失败者”，自制力、思维能力、学习主动性较差，对其根本谈不上成功素质的培养。美国著名心理学家斯滕伯格就此指出，人们不应过于关注学生的传统智力测验，并认为这种测验方法较为片面，仅关注语言能力、数理逻辑推理能力等一般认知能力。他提出应从“分析性智力、创造性智力和实践性智力”三方面协调平衡地构建学生成功智力判定的新标准。由此，对学生成功素质的培养，尤其是高职学生成功素质的培养，不能过于关注学生的传统智力，而应更多地从学生的实际出发，优化人才培养模式，尊重学生的自我发展和特长，创造更为宽容的差异化成功导向教育环境，使学生良性地融入专业学习中，最终收获属于每个个体的成功[5]。 　　（三）现状 　　为了增强德育工作的实际效果，我院于2016年2月提出了德育工作的“一系一品”项目，要求各系结合本系学生工作特点和德育工作专长，选择一个方面作为突破口，作为本系的品牌项目进行培育，以专项课题等形式进行创新开发、效能提升，努力形成本系的德育特色和工作亮点。为此，我们申报了课题“高职院校大学生成功素质教育的创新与实践研究”，并于2016年6月获批为省教育厅2016年度高校哲学社会科学研究项目。为更好地开展此项目的研究，2016年9月对全院所有系部所有专业学生进行抽样调查，涵盖了机电工程系、电子信息工程系、化学纺织工程系、计算机科学系、艺术设计系、管理系、外语系等7文、理、工科系40多个专业的近50个班级。为尽可能地展现全院各专业学生的现状，保证调查的客观公正，调查由学生会负责，采用到各班随机抽样的方式，