“四度”激趣法,提升历史课堂实效.docVIP

“四度”激趣法，提升历史课堂实效 ?摘要：为培养学生学习社会课的兴趣，本文试从深度激趣、广度激趣、新度激趣和效度激趣四个方面进行阐述，从而激活学生学习社会课的兴趣，全方位地提高初中历史与社会课堂教学的实效性。 关键词：历史与社会????课堂教学?????兴趣?????实效 如何激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，提高教学实效 ，已成为教学改革的一个倍受关注的课题。只有高质量的课堂教育，才能持久地激发并保持学生学习兴趣，使他们始终保持“我要学”的求知欲望。检验初中历史与社会课堂教育质量的高低可用深度、广度、新度、效度的标准去衡量。深度是社会课教育的深刻性。广度是社会课教学的拓展性，新度是社会课教学的新颖性，效度是社会课教学的实效性。要激发学生学习社会课的兴趣，教师必须在此“四度”上下功夫。 一、深度激趣 教学深度之所以具有激趣的效用，主要有两方面原因：一是从认知心理看， 中学生都有喜好智力活动的课堂教学倾向。他们渴望接受智力挑战，乐于参与知识角逐，期待着能在教师创设的问题情景中“露一手”。二是从智力开发角度看，一定的教学深度有利于调动学生的潜力，激发他们的思维，从而在导思启能益智的演练中，促进学生身心不断由现有水平向高一级水平发展。深度激趣要求教师在正确把握课程标准的基础上对教材内容作深度开发，设计有一定难度值的问题去引发认知冲突，造成“愤”、“悱”境界，以激发学生积极的心理感应，使他们在欲罢不忍的积极思考中攀援之情趣，尽求索之愉悦，走上一条愉快学习的道路。 例如在讲《失误与挫折》中的“文化大革命”这一内容时，可先让学生阅读摘于1966年的有关发动“文化大革命”的报纸内容，了解文化大革命发动时的真实情况，但这还只是“知其然”的感性认识阶段，属于对事物表面现象和外部联系认识的初级阶段，它还有待于发展到“知其所以然”的高级阶段才能洞见事物的本质和规律，实现认识的升华。于是，我出示了“我的一张大字报”，毛泽东的有关语录、林彪和江青在某些场合的录音稿等内容，引导学生进行材料研读、分析、概括，当学生经过充分讨论而明确了文化大革命发动的原因以及被林彪、江青反革命集团利用以达到篡党夺权的目的后，我顺势提出问题：“从这场文化大革命运动中，我们应吸取哪些教训？”、为什么治理国家应“法治”，而不是“人治”？学生从上述材料中不难回答出要加强法制建设，以法治国这一核心条件，这样层层推进的深度激趣法自然会引起学生的学习热情和兴趣，从而使这一课的教学内容全盘皆活、顺利成章，有力地提升社会课堂的实效性。 社会课运用深度激趣法必须掌握三个原则：一是要严格符合历史与社会课程标准的要求，特别要从学情出发进行操作。如果再度落入“难”的窠穴，则“激趣”不成反而成了“抑趣”，那么这节课就不能说有效了。二是要以材料为截体，问题为钥匙。历史与社会学科的本质规定了它要运用“以史导论”的方法，所以教师运用深度激趣法必须要提供适当的材料，设计科学的问题，以达到社会课“深度”和“激趣”两不误。三是要确保面向全体学生，教师要把握好“深”的度，确保课堂教学不被几个学生垄断，也不“儿童化”，使全体学生都得到发展，全面提高课堂实效性。 二、广度激趣 如果说深度是纵向开拓，广度即为横向开拓。广度教学要注意知识的内联外引。“内联”即在讲授新课时，适当联系过去学过的旧知识，使新旧知识参与印证，加深印象。由于初中历史与社会课程把“我们的社会”分别割裂在初中三个模块中，“内联”尤显必要。“外引”即引进课文以外与教学内容相关的知识或事例，使学生举一反三，触类旁通。由于社会学科的许多观点要依赖于其它学科知识，“外引”在历史与社会中有重要的地位。 例如在上《汉唐盛世》一课时，其中讲到汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议时，先用温故“内联”，引导学生回忆汉初建立政权时的内忧外患的情况，再运用“外引”：①道家主张小国寡民，皇帝权力过大，反对推恩令。②墨家反对西汉政府对匈奴的战争，主张“非攻兼爱”，这样通过内联外引，学生就认识到：面对这些学派批评西汉政府的政策，指责朝庭，汉武帝采纳董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的背景、实质及相互关系，使教学目标有效地得到提升。 社会课的“内联”一般是三个角度。一是在模块之间的内联，初中《历史与社会》分三个模块：即我们生活的世界，我们传承的文明，面对机遇与挑战，这三个模块各有侧重，但整个体系是一个有机的联系，不能被僵硬地分割在三个模块中，社会课就必须在模块之间“内联”。如在“我们面对的机遇与挑战”这一模块中讲到的水土流失问题就要“内联”“我们生活的世界”模块中的黄河每年流失的泥沙。二是在专题之间的“内联”，一个模块的各个专题之间存在着一定的逻辑关系，如在“我们传承的文明”这一模块中，讲到第六单元第三课中的《屈辱的岁月》时，要弄清楚中国为什么会一步