开题报告-小学学困生形成原因及转化对策研究.docVIP

周村区教育科学“十二五”规划课题（编号：125ZHJG75） 关于“小学学困生形成原因 及转化对策研究” 开题报告 课题主持人：贺玲 周村区正阳路小学 2013年6月 一、问题的提出 素质教育要求我们面向全体学生，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。可在我们的教学中，我们总会发现每个班级都或多或少的有一些学习成绩暂时落后的学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的。自律能力有限，喜欢自由有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁其主要表现为：对学习不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付有些受了批评还当堂顶撞老师。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性年级 被调查学生数（人） 学困生数（人） 学困生所占比例（%） 一年级 225 36 16 二年级 187 23 12.3 三年级 214 58 27.1 四年级 216 56 25.9 五年级 158 34 21.5 学困生虽然学习成绩差，但他们绝大多数人都有自己的优点，也有上进心，希望得到别人的赞赏，更希望换一种方式来表现自己要有效地解决这些学困生在学习上的困难，就必须对学困生学困成因、特点及转化对策进行研究。 二、国内外主要研究成果与研究现状述评 （一）国外研究现状 1、西方教育家对学困生的研究 对于学困生的研究，最早的是1896年西方摩根的研究，摩根主要是从神经学、医学角度从事研究，这种神经学模式后来被心理学模式取代。到本世纪六十年代，由于义务教育的普及和心理学的发展，更多的教育和心理学家把注意力转移到这方面来，中心问题主要集中于语言落后的模式及其改变。到70-80年代，更多的研究者注意学困生的心理特点和社会背景方面的研究，运用社会心理学的观点和方法研究、探讨学困生的成就责任归因、自我概念特征、以及行为模式同其社会特征之间的联系。其中角色理论和归因理论以及派生的控制点理论都取得一定的效果。 归因理论认为：学困生往往把学习失败归因于外部的、不可控的、不稳定的因素，导致自尊水平降低，自我概念更为消极，因此主张进行正确的、积极的归因训练，从而开发他们的内部动力系统。 角色理论认为：学困生的形成是整个动力系统乃至人格角色偏差造成的，本身无法通过自我调整而改变，这就需要教育者的特定帮助——改变他们的社会角色，从而改变其整个行为的动力系统。 西方在矫治学困生模式方面也有一个演变过程，大概要经历三个阶段：第一个阶段主要把学困生单独编班，编班进行专门矫治；第二个阶段在专门矫治为主的同时，让这些孩子们回归正常学校；目前更多的是主张学困生回归学校，定期到专门矫治机构进行矫治。 2、前苏联教育家对学困生的研究 前苏联有关学困生的研究，取得了很大的成就。与西方相比，主要表现为两个方面：第一，更多的人认为学困生的形成与教育自身的不足有关，因此较为集中的是研究教育自身的改进；第二，强调在不按学习程度分班的集体教育、教学过程中，提高学困生的水平。 前苏联的教育家们把学困生的特点归结为：①思维发展中存在缺陷；②基本的学习技能存在缺陷；③实际知识存在缺陷。他们主张应使学困生从学习内部获得学习的推动力，形成学习机制。 （二）国内研究现状 在国内，二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点进行了较为详细的经验型或分析型研究。近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研究，取得了显著的成效，如李波教授研发全脑通学困生转优完整解决方案 通过本课题的研究，形成对学困生的新认识，揭示其成因及教育对策。坚持以素质教育的基本思想为指导，以科学的学习理论为依据，以扎实的教学实践为基础，运用科学方法研究，探讨学困生的类型与成因，寻求科学有效的教育转化策略，形成比较系统的学困生工作经验与理论，并切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质整体水平的提高，真正把素质教育落到实处。 五、本课题的支撑性理论： （一）教育生命性理念 叶澜教授的教育生命性理念。该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期，处于个性发展、形成的重要时期。这一阶段的教育影响，将远远超出本阶段而延续到终身。我们的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成