2015指导教师工作简报.docVIP

全省小学教师2015年远程研修 主编：王 凯 责编：周 凯 崔成林 李玉民 阅读导航 写在卷首 专家视角 本期关注 学习指导 研修随笔 温馨提示 爱上研修 指导教师??韩志美 真是风景这边独好！夏季的校园静悄悄的，没有了课堂上的琅琅书声，也没有了课间孩子们的喧闹声；而盛夏里这块研修的胜地确是另一番景象：这里有教师个人独特观点的绽放，有教师之间思维火花的碰撞，有专家团队高屋建瓴的指导…… 知了无休止的呱噪似乎停止了，令人窒息的空气忽然间灵动了，似火的骄阳瞬间躲藏了起来…… 远离了室外的喧嚣，远离了尘世的浮躁。在这里，尽情享受专家的精彩授课，充分分享同伴的智慧，思考着、感悟着……这里给了我一份充实，一份踏实。 恍惚间我意识到：我爱上了远程研修！我不能失去这块圣地！ （注：编者有改动） 远程研修的新设计和新变化 山东省教育厅副厅长 张志勇 （讲话摘选） 6月28日，全省四个学段报名参加今年远程研修的是33万人，到了29日晚上已经到了47万人。截止到昨晚，高中报名人数是82284人，初中报名人数是178103人，小学报名人数是196888人，幼儿园报名人数是18196人，合计报名人数是473471人，报名的人数还会继续增加。 今年，中小学幼儿园教师参训的规模会超过历年的人数，这是一个好事。这充分说明了制度的力量，就是从今年开始，教师远程研修纳入继续教育学分管理。但是，我们也深感责任重大，我们能不能不辜负所有老师学习和发展的愿望，为所有老师的专业发展提供好的高质量的专业服务，这是一个巨大的挑战。 为了更好地面向全体教师的专业学习与专业发展，今年的远程研修做出了新的设计和调整，这些变化大致可概括为五个方面： （一）整合设计，科学衔接。利用研修的模式和手段，我们整合设计了国家的信息技术应用提升工程和“一师一优课和一课一名师”活动，把这两个工程整合在一起实施，将信息技术能力提升工程和“一师一优课和一课一名师”的活动贯穿到远程研修的两个阶段。集中研修阶段主要任务是信息技术能力的课程学习，说到底是学习一种工具与方法；而分散研修是对优课活动中产生的市级优课进行学习、评价和研讨，在这两个阶段结束后，进入校本实践，即自身的创课阶段和下一年度优课的创课阶段。所谓远程研修，其实是教师全员学习的组织方式，用技术工具来分析和评价优课，然后自身去创造课，最后进入优课评价阶段这样一种学习模式，从而形成一个新的山东省教师全员专业发展的新模式，就是信息技术的应用学习，人人创课，逐级赛课，包括亮课和晒、选课，然后形成对优课的学习、评课，再到下一年度的创课。通过这种方式，我们将会实现全省教师的全员参与、全员实践、全员评课的循环学习的专业发展模式。我相信，每个老师都是这种循环式的专业发展模式的建构者，也是这种模式的参与者与受益者。这是第一个变化。 （二）管理重心和指导重心下移。从2008年开始，我们基本上坚持的是省、市、县、校四级管理体系，加上省专家、市指导教师、县区学科指导小组和研修组长四级专业指导体系，这样一个“双线四级”管理模式。今年，随着研修的重心从集中学习向校本的分散研修个性化学习的转变，随着过去从知识层面的学习、技术层面的学习向校本实践应用的转化，我们的管理重心、专业指导的重心都要发生相应的转移。管理和指导的重心越低，离老师的日常教学生活越近，这也应该是老师和校长最欢迎的一种方式。但是这会带来重大挑战，无论是行政管理、专业指导，能不能从长长的链条落到每一个学校和每一个老师，让每一个老师和学校都能受益？今年专业指导的重心从省课程团队向市县专家团队转移，校本研修专业指导必须依靠各市各县专家团队，更好地去履行这个职责。同时，行政服务团队也必然会从省项目办向市县项目办、向学校项目办转移。因为校本学习是以学校为单位进行组织的，学校的组织框架就特别重要。因此常态化模式下的远程研修，市县校和各级指导老师的责任就更重了。当然，我们也在千方百计地组织省级课程专家团队的专业服务，我对他们提出的要求也是非常迫切的。原来集中研修时课程团队是可控的，大家集中在一起用几天时间进行高水平的专业服务，而今年整个研修从集中到分散要跨度大半年，如何在每个研修关键节点上得到课程专家团队的指导和帮助，这是我始终在思考的，也是希望项目办用心去设计的地方。 （三）以校为本走向常态。常态化、专业化是研修转型的终极目标，就是要实现老师的常态化学习、常态化管理、常态化指导与常态化的机制建设。教师专业发展的常态化有三个标准：一是由集中的一次性的远程研修走向日常的常态化学习，二是由统一化的集中研修走向教师的自主学习，三是由主题预设的研修走向每个老师、每个教研组在集中学习指导下的个性化研修