7上1.11《有理数的减法2》课堂教学实录.docVIP

课堂实录 情境导入竞赛活动比一比，看谁算得快． （-20）+（+3）-（-5）-（+7） ① （-7）+（+5）+（-4）-（-10） ② 合作交流，解读探究 师：对比上式①，你首先想到将原式如何变形？ 生：根据有理数的减法法则把减号统一成加号，即原式变为： -20+（+3）+（+5）+（-7） ③ 师：很好，可见在引入相反数后，加减混合运算可以统一为加法运算．用字母可表示成： 　　　　a+b-c=a+b+（-c）． 强调减去一个数，等于加上这个数的相反数． 下面请大家一起来练习计算以上两道题 〖评析〗 师：（2分钟后）下面大家一起来交流一下各人的解题方法和过程找几位同学就此题的解题思路和过程进行回答. 生：两两进行运算，用加法法则或减法法则. 师：很好. 师：其他同学呢？ 生：我们可以把括号去掉. 师：去掉的目的有时什么呢？ 生：可以看每个数字前的符号，相同的放在一起，便于计算. 师：好的，回答的很棒，大家说，她的方法叫什么. 生（全体）：交换律和结合律. 师：是的，这跟我们小学的计算方法是相同的，可以用交换律和结合律来进行. 师：针对学生做的方法评析，作以下说明． 1．式③表示的是-20，+3，+5，-7的和，为了书写简单，可以省略式中的括号，从而有-20+3+5-7． 大家要注意到，虽然加号和括号都省略了，但-20+3+5-7仍表示-20，+3，+5，-7的和所以这个算式可以读作“负20，正3，正5，负7的和”．当然，按运算意义也可读作“负20加3加5减7”． 尝试用两种读法读．同桌间互相出式，并读出两种读法． 　　2．刚才在大家练习的过程中，我们看到有两种典型的处理方法，一是将原式按次序计算；二是将原式换成（-20-7）+（3+5）．大家观察比较一下，你看哪种方法更好，为什么？ 生：第二种过程更简便、合理．因为它运用了有理数加法的交换律、结合律． 师：太棒了，在有理数的加法运算中，通常应用加法运算律，可使计算简化，根据刚才过程可见，在有理数加减混合运算统一成加法后，一般应注意运算的合理性，适当运用运算律． （问题探究，自主学习） –　 +　 　+　 　 生：1．-10-11+7-6 师：不错，非常好！ 生：2．负八，负3，正七，负六的和; 负8减3加1减7. 师：你能回答第三道吗？ 生：能，选B. 师：太勇敢了，正确.（大家给出掌声!） 师：大家一起回答一下第四题. 生（全体）：-8减7加4加6 师：大家的表现太棒了，相信大家在下面的探究中会更出色. 师：例1 把（+）+（－）-（+）-（-）-（+1）写成省略号的和的形式，并计算．解：（+）+（－）-（+）-（-）-（+1） = = 1-3-2 = 1+[-3+(-2)] = 1+(-5) = -4． 说明：解题过程由学生口述、教师板演，同时提问每步的根据和目的，并强调书写的规范化． 师：纵观这道题的解答过程，你能总结得到什么？小组同学可作交流． 学生小组交流，并总结 生： 有理数的加减混合运算的计算有如下几个步骤： 1．将减法转化成加法运算： 2．省略加号和括号； 3．运用加法交换律和结合律，将同号两数相加； 4．按有理数加法法则计算． 例2 比谁算得对，算得快 （1）（+）+（-）-（+）-（-）-（+1） （2）-7-（-8）-（-7）-（+9）+（-10）+11 （3）-99+100-97+98-95+96+…+2 （4）-1-2-3-…-100存在规律性符号探究活动 银行储蓄所办理了8件工作业务，取出90元，存进0元，取出800元，存进1200元，存进了2500元，取出10元，取出200元，存进400元，这时，银行现款是增加了，还是减少了？增加或减少了多少元？此题是实际问题，与新课引入中的实际问题前后呼应，贯彻中规定的“要使学生受到把实际问题抽象成教学问题的训练，逐步形成用数学意识”的要求，把实际 问题转化为有理数减法，说明数学来源于实际，又用于实际． 根据题意把取出记为“－”，存进记为“＋”，列出算式进行运算． 解：每次存款数记为-90，＋0，-800，+1200，+2500，-10，-200，+400． 则总额为： －90+450+（-800）+1200+2500+（-10）+（-200）+400 =1650（元） 答：增加了16元．总结反思，拓展升华回顾一下本节课所学内容，你学会了什么？ 1．将减法转化