从拔苗助长说起——尊重儿童心理发展的客观规律.pdfVIP

特别篇划 Planning I 儿童佩!þ辈革事 20 21 精黯蘸蜡 Planning I儿童幽!þ律事 尊孩甜苦个体墨鼻 JL章，心理发麓既是…小连续的过程，又可分成若干相互联系的、发展水平不同的i阶段。各附 段的发展!程序不能改变，但每个阶段的发展时跟不等，且可以因个体的援鼻而有一定撞别。生捂 中，人的存横挝人她一生分为给年、童年、少年、青年、成年〈或中年〉、老年等若干阶段。从 现象i二辛苦，其主轰别是不言商喻的。假是，就其心理发腥的本质而亩，到底有什么区别，却不是王 宫两潜能说清楚的。它们分别是幼儿心理学、儿童L..理学、青少年心理学、成年心理学、老年必 理学等合睡学科的专门在脖口如捷。幼JL.心理学将说明Jl撞辑年时期的心理特点是什么样的。 作为一个幼教工作者，只是笼统地知道钩年期儿童的心理特征，显然是不够的。因为这个 时期长达六、七年，在这段时间盟，处于不向年龄盼段的孩子，具有不阔的，心理特征。以现有的 文献资料为根据，起码可以括前年期部分为三三个水平不同的时期:乳JL期(零豆豆一岁) ，要JL期 (一至主岁) ，学龄前期〈主至六、七岁〉。铠教工作者必须具体地了解每个时期孩子心理发膜 的特，点，才能做到有的敢矢地工作。例如，一岁前， JL尊重语言发腰尚处于准备时期，因此蒜本上 不具备语言苦思维的能力。但是，他们的感觉器官成热校毕，国商感、知觉心理的发展较快。针对 这一特点，建立战应该培养他们的感觉、知觉能力，尽盘增加他们对客就事物的感性认识。员之， 接近入学年龄的孩子，已您可以讲流利的口语，他们不仅能凭感官认识事物的外部形象，而且在 语言言的帮助下，开始进行初步的逻辑患维，揭露事物的本质。战时，端，掉的重点就应该转移到在 发脚惑姆胁，增加费性认识的雨时，发黯壁辑黝瞧力，引导4也音响理性的认识过楼。 食嚣的幸在龄学副嚣的能力 儿靠中理发展的通度是不均衡的。 JL嚣，心理发展前Jl嚣尘嚣的发展一样，不是均衡的等速运 动，商是不均衡的变速运动。首先，一般地说具有先决后馒的特点。例如:文献资料和儿童心理 发展的现实都证明，幼年期是JL意智力发展最快的时期。副市，抓紧早期智力培葬，具有重丸意 22 义。第二个特点是心 理发攘的各个方 面都有各自发展的摄 攘攘和快速期。 例如，有关儿童色、 形搪象能力的研 究表明1 幼儿是先学 会把影校从事物 中蜡象归来，黯学会 扭颜色从事物中 是形枝抽象的a快 抽象出来， 3 岁左右 边革期， 3 岁半豆豆 4 岁 半是颜色擒盏是的 快速期。第旦个特 点是存在个体差 异。所有儿童都要提 JJj大体相间的，心 理发展程序，但其间 各种能力发展的 快慢却因人商界。以 结JL给画为碗， 有的棋子想象力丰