地方院校“滚动式分层视唱练耳教学”实施报告——集美大学音乐学院课程改革与反思.pdfVIP

地方院校滚动式分层视唱练耳 教学实施报告 一一集美大学音乐学院课程改革与反思 ·杨丽霞 和因材施教的角度提出视唱练耳教学改革与实践探索。滚动 随着高校音乐敏裔的发展和招生规模的扩大，许多高等院 就是将全院的学生打乱班级秩序重新调整，不固定班级、 式 校都将生源扩大到全国各地，办学方向也逐渐社会化、普 流动式的学习模式.在学习过程中， 根据学生视听水平的发展 及化。为了对考生专业水平及素质进行客观、准确的评定，以 利于各高校根据本校艺术专业的培养要求，全面衡量、择优录 变化，通过各级别水平考试成绩， 采取可上可下的弹性原则， 成绩优秀的可以迸级，提前达到专业规格者甚至可以自愿申 取音乐类各专业新生，近些年，普通高校招生音乐类专业统考 作为全国普通高考的一个重要组成部分，其中视。昌练耳在各 请免修，提前结业;而成绩较差的学生要重修该级别或降一级 省都列为每位考生入学考试的必考科目之一，通过视谱即唱 学习，分层递进直至修完规定的学分。 而分层教学..包括了多方面的含义，首先是关于学生的 和昕辨昕写能力的测试来考察考生的音准感、节奏感、音乐 表现能力以及读谱能力，作为衡量选拔考生学习音乐的素质 分层。根据学生入学时的实际水平测试，将学生分成若干组别 进行榴应技能训练，各级别有不同的要求和起点，更有针对性 和条件。 美国教育学家布鲁姆曾在掌握学习的理论中指出许多 地教学。其次是关于教学目标的分层。根据各层学生的实际学 学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺， 习可能性， 设计、制定出分层教学的目标，使目标的难易程度 与学生的实际水平相适应。不同的级别能合理地反映学生的 而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。 这就需要我们在教学中不仅要关注于学生现在已达到或己 学习状况和真正水平，各层教学前后要有紧密的联系性， 体现 完成的水平能力，而且要关注处于形成状态或正在发展的过 视唱练耳知识技能学习的延续性和音乐能力发展的渐进性. 包括长期目标分层、阶段目标分层、课时目标分层。第三是分 程，经过较大努力能够达到的发展状态。是否能在教学中找 到一种既考虑到学生的共性.求，又顾及到学生的个体差异 层施教。以学生为本的教学理念，以昕写、读谱、音乐作品这 几个方面为主线，将教学内窑由简到难分成不同级别，对学生 与个性发展的有敛途径呢?作为地方普通院校，我院从2∞8 年开始，首先在视唱练耳教学中进行了 滚动式分层教学尝 进行系统的视唱、昕音训练，掌握正确地音准、节奏、能视谱即 唱和听写较复杂的旋律，并具备一定的音乐分析能力。第四是 试，对课程改革进行有益探讨。 分层学习评价。以发展的观点， 给学生以客观公正，科学的评 价，建立相应的动态考核体系，每学期根据期中与期末考试成