当口算教学遇到家长的“寒流”.pdfVIP

小ft研究 敏掌撞倒 当口算毅学遇到家长的寒流 江苏南京市江宁区铜山中心小学 秦祥东 小学计算教学一直是双基落实的重中之重，它影 过程c 随后，有不少同学骄傲地附和着3 响着学生学习知识的过程与发展。一年级的计算教学 分析:是口算还是笔算 多为口算内容，包括20 以内的加减法，两位数加减一位 对于上述片段中妈妈的口算方法，表面上确实算出 数、整十数，这些内容是学生日后学习笔算的基础。所 了结果，将5 加0 等于5 ，事实上就是笔算中先将个位上 以对于这一内容，我坚持六字方针..基础(扎实)、能力 的数相加，将3 加2 等于5 ，实际就是十位 t的数相加，这 里有一定的竖式规则和固定的运算程序，学生只要在掌 (简捷)、习惯(认真) ，然而当我的教学理念遭遇到家长 们的口算提前辅导时，我开始感到困惑了 握基本的程序之后，然后按部就班地操作这个程序即 发现:我只会用妈妈教的方法口算 可.成了机械的操作，但学生对口算中的过程及思维训 下面是一节一年级两位数加两位数(不进位加)口 练却丢失了。这就是所谓的笔算式的口算、而真正 的口算应该是边心算边口说地运算 算练习的教学片段: 口算35+20，要求学生填写先算什么，再算什么时， 何汁算工具，只依靠思维和语言进行计算并得出结果。 有一女生哭着说..老师，这个我不会做，可是我会用妈 例如，口算35+20 ，它需要学生在掌握了两位数的数的组 妈教我的方法算得数，我不会用你教的方法算!我好奇 成，充分理解35 是由 3 个十和5 个一组成，20 是2 个十， 地问..那妈妈的方法是什么?她流着泪说..就拿5 加。 并且掌握整十数相加与整十数加一位数的基础上进 等于5 ， 3 加2 等于5 ，合起来就是550等她说完，我明白 行。口算时学生在头脑中要经过这么一个过程:先将35 了是什么干扰着她的口算思路，导致她不会填写口算的 分成30 和5 ，然后选择30 和20 相加。因为它们都是整 XIAOXUE JlAOXUE YAN.nu 黎黯麟鳞越蹦翩翩翩攘攘霹朦朦撤销髓 不如行动，我便着手重拾。学生自己定下报名一_.，，* 往对老师这样的话不以为然。很多学生对自己写好的 作文会有一种偏爱，看看这一段感到不错，看看那一 蓝，取冰蓝色纯洁之意。预录-修改-录用-找茬，这四 部曲直接照搬管老师的，因为觉得实在好用。五篇文章 段觉得也挺好，看了几遍→个字也没有动。也有的学生 写的时候就没有文思泉涌，好不容易完成→篇习作，有 被录用后还可以使用笔名，这也让学生充满了期待。 因为在找茬环节中，如果其他同学能对作者的文 实在不知道该如何下笔进行修改。他们还认为，反正改 章有合理的建议，或者发现明显的错误并修改，便能得 是软性的任务，看了几遍也没改的灵感，便束之高阁，不 到一定的奖励3 所以，一旦被预录，学生们就开始认真 再理会了。