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《散步》教学案例反思 ——《散步》教学案例 莫怀戚先生的《散步》是一篇秀美隽永，蕴涵丰富的精美散文。美文要美读，这是我习惯的作法。因此在这堂课中，我让一位学生美读文章中精彩的第七自然段，正当他全神贯注地读着读着，突然被冒出的一声“弦外之音”给打断了，师生的思想的火花由此而发生了碰撞…… 教学片断 师：对于这篇优美的散文，特别是第七自然段写得非常精彩，下面请一位同学来读读，谁来？ 学生：我来读。后来发生了分歧顾：母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小袭路，小路有意思。不过，一切都取决于我。我菅的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；苍妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我萌感到责任的重大。我想一个两全的办法，找不豁出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，廷终不愿意…… （被突如其来的一句话所打断） 生1：这个作者真笨！ （感到吃惊，犹豫了一下，心想这小子要么吃了豹勇子胆，竟敢怀疑一个大作家，要么就是在存心矬捣乱，要么是在胡说。不过我这一次没有责骂锖他而是打破常规，尊重他的意见，给他一次机漳会，不妨听听他的意见。） 生2：老师，我羡也是觉得，这么简单的一个办法他都想不出。 师：你有什么好办法筒帮助作者解决这个难题吗？说来给大伙听听。陋 生1：太简单了，我可以让他们一家子既不币拆散又可以满足母亲和儿子的要求。 学生们：你快说呀！ 师：请说。 生1：那就是，去的时候大家一＠起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。回来苘的时候也是一起走小路，小路有意思，又可以＜满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。 生3：我还有一种办法，就是去的时候大家先走小路，回来的时候大家再一起走眈大路。 1：那还不是一样的吗？ 3：奘不，因为去的时候大家都怀着愉快的心情去欣茹赏小路的风景，所以先走小路；回来的时候走鳎累了，考虑到照顾年迈的母亲，因此再走大路琦，这样才比较安全。 生2：我完全同意他们两个的办法，因为顶它们既可以使一家人在一起散步，又可以领略赵不同的风景，也不用走重复的路和看重复的风惭景，那不是很好吗？ ? 生4：喱老师，这么简单的问题我们同学都想得到了，蚓他一个大作家真的想不到吗？ 师：嗯，说得有道理，你们大家认猸为呢？ （把绣球再一次抛给学生） 生5：五我不同意以上同学的看法，你们考虑的是大路揪与小路相通的情况，可事实上那两条路是不相亥通的。 师：说得好，你何以见得两路是不相通的？ 生5：我是从作者对两偌条路的选择上，他表现得很难做出决定。为什映么呢？因为选择走大路就满足不了儿子愿望，脐选择小路也就委屈了老母亲，作者左右为难因帕此大路与小路是不相通的。 生1：老师，这么说来我们前面所讲的不友都是没有用了，不都是废话了吗？ …… 课后反思：姨 课后，我反复琢磨着这个教学片断。这个教户学片断表面看起来好像是师生进行了一场无谓柙的对话但从这个片断中更反映出一些更深层次庇的东西。它之所以得以展现是因为作为教师的汜我在这堂课中收起了师德的尊严，放下了老师的架子，以平等的身分与学生进行交流与勾通。认真倾听，充分肯定学生那可能是刚刚萌发婚的创新火花。学生的那一句：“这个作者真笨”引起了教师的重视，并重学生的独特感受，绘抓住这个契机组织学生进行讨论，激发学生畅港所欲言，大胆地表达。如果当时为了赶任务，萏而面对学生的“不逊之言”横加否定和指责。吧对于文中的作者“走大路还是小路”想不出一侈个两全的办法，学生也不理解而教师马上给出现成的标准答案，同时由于学生也出于对老师述所谓的“尊重”，因而他们想不出好办法也不粪敢去想。这样的话我们完全被作者牵着鼻子走粥。可贵的是学生把问题提出来了，这是一种不泉迷信文本，积极思考的表现。对于他们敢于、⒅勇于质疑和发表不同的意见，虽然不是很完美但教师都给予赏识，维护了他们的自尊心和积侃极性，并及时地解决他们所提出的问题。 说垌实在的，作为一名有若干年教龄的教师，已经骺形成了太多的思维定势，以至于难以摆脱常规别思维的束缚，这些主观、僵化、权威的条条框框，不仅约束着教师自己，还约束了学生主动沓探究的机会。因此，我们在平时课堂教学中，蒇要摒弃僵化的、唯上、唯师、唯本的观念。在赀课堂上多动脑想想，多给机会让学生进行交流雇，重视学生那稍纵即逝的思维火花的闪现，如广果每一堂课都能这样做，你会惊奇发现学生的张创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰姆富多彩的问题和“弦外之音”而变得精彩。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For