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《木兰诗》设计 m 《木兰诗》设计 前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。．这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。设想要点如下： 二、要利用民歌形式上的特点，加快记诵镞的速度。这首诗共14节，除“万里”“爷娘耀”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句倚一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容┉易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(捻又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)盱，指出来也有助记诵。 (如“互文”)也要汉讲一点，不讲可能产生误会(如“开我东阁门别，坐我西阁床”)。 教学内容和步骤 A渴(适用于一般水平) [说明]玻诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白烛；零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思邑路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就习是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。 ①这是一首民歌，是人民大陶众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记庳录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句漭是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。 ②掬这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间浜(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的噫“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武愚帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败鼾柔然。 ④北魏的末期分裂为东魏瓿、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自辖备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节蟓即来源于此。 ⑤木兰可能实无其人，所以姓⑧花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风睹捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子彻也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造瞳出来的。 ⑥读这首诗要注意两点：一是诗中聱有“互文”，意思是一联中的两句互相补充，耄须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军咝和壮士战死沙场，另一些将军和战士胜利归来裒。此类“互文”甚多，须用心发现。二是诗中ブ的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多澈，不能看作确数。这两种情况，不只是在本诗哈中有，在其他古代诗篇中也有。 二、正音解蓊词。 以下的词语(加点字要求正音)可抄出墓来，让学生在预习中看注释或查字典，到课上佞再作检查。下面只注注释中无注音及释义者。 这一步关系昃到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程叨式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精蠛心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的势感染力。下面讲几个要点，供教师参考。 1鸦．前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，冠至“愿为”两句转为坚定。 2．第3段第1妾节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木琢兰扬鞭策马的英雄形象；第2、3节要用抒情需的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发嗨主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。 3．第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“ぬ平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度娱更慢——须知，十年艰苦作战的种种经历俱在菱其中。 4．第5段前一节，当由庄严转为热菏烈，节奏可稍稍加快；后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形辩成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色——觯毫无居功之意。 5．第6段的基调是热烈、静欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极陶力渲染喜庆的气氛；第2节节奏放慢，要表现迩木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应咫轻读，为高潮蓄势；第3节再加快节奏，着力逗表现伙伴的惊奇感。 6．第7段是歌者的赞瞌辞，最后一句慢读，使有余韵。 这是本课的主要环节，教学步骤是：(笱1)齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各噗段大意；(2)提示记诵的方法，然后分段练鸠习背诵；(3)检查背诵。在此过程中，根据井课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。 1．木兰决定代父从军。(第1、2豸段合并) 2．自备鞍马，从家出发经黄河到轰达战地。 3．概述十年战斗生活和胜利后归纳来。 4．入朝受赏，辞官回家。 5．到家钳后的欢乐情形。 6．歌者赞辞。 1．歌者赞辞一节易成诵，可以略而萸不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用∪13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第羚4、5段分别予以合并，使每段各有3叫节。趑如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。 2．要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图。例如： 购鞍马一节，东南西北跑遍，每勤处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木烩兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木绕兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内箭容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心惝中引起的感情。 战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，＼而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不