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《桂花雨》说课材料三 《桂花雨》说课材料三 作者：佚名转贴自：转载点击数：230 马建兴 还是在六月初，偶然在报纸读到一条消息：现代著名女作家、在华语文坛享有盛誉的琦君（潘希真）女士走完了她九十载风雨人生，因病在台北去世。当时，很有一种落寞悲感。说实话，琦君的文章，读得并不多，但对其人其事却是早有所闻，也极为感佩。于是翻出前不久刚听过的一位老师执教的《桂花雨》，重温那一份情怀，回味那一缕清香。想到斯人已逝而余香袅袅，遂萌生了再前教《桂花雨》的念头，很想与我的学生共同领射略琦君散文中淡雅的神韵，悠悠的情坏。 在披备课时，我将文章静心细读了不下十遍，又上憬网查找了本文及作者的相关资料，也参考了许缫多教师的设计思路。就像课件中列举的琦君作︱品如《烟愁》、《细纱灯》、《三更有梦书当枕》、《桂花雨》、《细雨灯花落》等，真是爱美文，而且这些作品中，有过半的篇目是关于跚故乡或童年的。作者笔下的故乡，既是生于斯柏长于斯的故土，更是精神的家园，是灵魂安居的所在；作者笔下的童年，是美和真的世界，唿是自由心灵的栖息地，是她心性的萌发与归宿险。文章最打动人的是那一份浓郁的乡情，而又褥以清淡舒缓的笔调娓娓道出，读者徜徉在她清蹶丽的文字里，浸润在醇美的情境中，不经意间湓就被触动了心灵深处最柔弱的部分，然后便欲覆罢不能，挣脱不出，任由思绪缠绕在故园情思，放飞心情回到遥远的童年。这是作者一生未怩能解开的情结。 这是我阅读文本时对其思想翠内容与情感基调的把握。需要指出的是，对故镟园的情思，或者对美好童年的追忆，虽然是人飘的一种普遍的心理，但它不是抽象的，不是形嘞而上的，不能脱离了具体的事物、情景来空泛价地议论或感悟，它总是化为某些特定的事物或礴场景，比如家乡的秋白梨啊、满山的杜鹃花啊陀、孩提时的灯笼啊什么的。本文则是桂花香和雇摇花乐，负载了乡情，寄托了童年的美好回忆。 于是确定了课堂阅读的导向和思路：以文琊本内在情感为主线，以重点词句为凭借，以诵哇读、感悟、言语表现为手段，追求语言与精神逼的同构共生、协调发展。就像于永正先生讲的灾那样，阅读教学应该追求“意文兼得”。从语坍文学科的特性——言语性出发，就是要探究两酎层：意义层面的，感悟它言说了什么；形式层戍面的，学习它如何言说的。像这样一篇情感浓霸郁、意蕴丰厚的文章，自然是体现人文性的绝米好材料，须引领学生进入文本的精神境界，体烬验作者强烈的思乡情和对童年美好时光的深切飙怀念。但是，如果仅仅让孩子在课堂上经历情制感的体验，满足于思想情感的熏陶、感染，而忽视了语言的欣赏、品味，忽视了语言的积累榔和运用，那么语文课的特性就得不到全面的彰徨显与确认。因此在阅读时，既引领学生进入文淬本的精神境界，体验作者强烈的思乡情和对童ゼ年美好时光的深切怀念，又注重对语言的欣赏蘸、品味、感悟，强化语言的积累和运用，体现耠语文课的特质。首先，从整体入手，通过对几耳个重点句的品味、诵读，初步感受花香。然后熳，抓住母亲的一句话，并以此为线索串起全文陀的阅读、理解，再以重点句的反复诵读、换词磴比较感悟、想象写话等手段，来引入文本境界，感悟桂花之香，摇花之乐，并体会文章在语椤言上是如何表现的。最后一转，引出对故乡的趔怀念，对童年快乐时光的追忆、留恋，完成对园文本主旨的领悟。 当然，本课在设计与操作上存在许多不足：朗读指导还不够理想，学生嚅的朗读还没有进入声情并茂、浑然忘我的境界勒，这制约了情感的激发、氛围的形成。某些环狨节的处理，教师“牵”引过于明显了，不能顺熠应学生学习的进程灵活调整自己的教学预设，肜显得有些生硬。说明自己在教学机智上还缺乏＃锻炼。写话的质量不尽如人意，这一定跟教师弋的启发、前面教学环节的铺垫有关。请老师们舯多批评、帮助。 （友情提醒：查找本课更多⒃资料，请在站内搜索关键字：桂花） 此文转菊载 http:///tresearch/础a/702670911cid00043 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, honest and trustworthy, law-abidin