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《牛顿第一定律》的教学设计 本资料为WoRD文档，请点击下载地址下载全文下载地址《牛顿第一定律》的教学设计 宁波四中教师　林碧霞 新课标明确提出“倡导探究性学习”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”自主探究教学是一种课堂教学模式，在课堂上要求教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力湖、个性的发展，乃至完美人格的形成。 但在忙实际的教学过程中，如何让学生的主体性、主搛动性、创造性得到充分发挥，如何让自主教学闼探究模式很好的得到实施，是教学过程设计的各难点。在教学过程的设计时笔者认为应把握以龋下三个原则：1．学生已知的内容可以通过自崮主探究方式让学生独自完成教学要求；2．学生未知的但经老师启发引导后能理解的也可通撖过自主探究让学生独自完成教学要求；3．学毓生未知的经老师提示后理解也困难的才是需要吮通过老师主导来完成的。自主探究性教学模式珍，就是要让学生成为教学活动的主人，成为学唾习和发展的主人。 一、教材分析 这节教材首先对人类洞认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介衮绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方胫法及卓越贡献。然后讲述牛顿第一定律的内容分和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接怍的一节课程。学生已经了解了牛顿第一定律的菁基本内容，所以在教学设计上应以教材中有关滩“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一淠问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科堪学方法教育与思维能力培养为主要目标。教学锈的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中兕常用的理想实验方法。在牛顿第一定律内容的艇学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系碇。为发挥学生学习的自主性，思维的积极性，包本课采取学生自主探究模式组织教学。 二、绐教学过程设计 引入新课：运动的起因是什么橙 （一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学诞家关于力和运动的观点 这块内容中有些知识吐点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得狮懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，妙教师只起到归纳总结的作用。 1．亚里士多驳德：力是维持物体运动的原因。 2．伽利略：水平面上物体所荔以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩惶擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将保持这一速度运动下去。 牛顿：一切物体总保持原来的匀速直ˉ线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改楫变这种状态为止。 （二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试充分析每人推进的一步体现在哪里？你认为谁的贡献最大？ 教师通过设计这样一个问题，指羹明学生要探究的内容与方向，具体由学生们合讲作完成，教师只起到总结归纳的作用。 a）る亚里士多德的贡献：通过直觉的观察提出问题馥为科学家的研究确立了课题。 b）伽利略的佚贡献：（1）伽利略发现了不易直觉的摩擦力拊，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉蹑结论提出运动不需力维持；（2）思维代替直觉认识宇宙。 c）笛卡儿的贡献：（1）明墨确匀速直线运动；（2）指出速度改变是有原鹰因的。 d）牛顿的贡献：（1）推广到一切á物体；（2）提出静止；（3）明确力的作用孓。 在该块荒教学内容中学生未知的是关于伽利略的理想实屿验，教师要采取的教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自己分析问题自己解决问码题，具体可如下操作。 提问：伽利略用什么苘方法证明物体运动不需要力来维持呢？ 演示潋说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个惭向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上怪，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。 教擀师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原来高罘度吗？如果光滑，结果怎样？ 教师通过一系列问题引发学生的思考。通过实验发现，它升镝不到原来的那个水平高度，这是因为摩擦较大徒。若换一个摩擦较小的斜面，可以看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近陨。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实瘗验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发繇展趋势，去科学推理──假如摩擦非常非常的钿小、以至于没有摩擦，那小球将非常非常接近触──以至于达到原来水平高度。这是一种理想撸的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升嶷到原来的高度。教师指出“假设”两个字用得佗很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论嬖的得出符合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾演角越小，小球为达到原来的高度所通过的路程杈就越长；倾角越小，通过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所通过的路程也就无限长，只能沿着锂水平面继续运动下去。 教师总结：“理想实殃验”虽然