《矛和盾的集合》执教前后的一点思考.docVIP

《矛和盾的集合》执教前后的一点思考 《矛和盾的集合》执教前后的一点思考 每一次历练，都是矛和盾的集合； 每一次思考，都是理想与现实的碰撞； 每一次成长，都是痛苦与快乐的沉淀。 确定课题 不曾想，一直停留在高段的自己又可以回到低段的课堂，去见识一下那些有趣的孩子和有趣的故事。 上周碰到蒋老师，被告知周一要进行课堂评比，要求在二三年级中选一课。心里还是充满了忐忑，三年级？毕业第一年教过，之后一直徘徊在高段。如何是好？心中毫无头绪。 没有教材，索性向凄蒋老师要了一本她的“珍藏”。 开哪一课？沭突然眼前一亮——《给予树》，曾经开过学区莞级公开课。要不，就拿这一课。反正都有现成锹的资料，又不是拿别人的。转念一想，开始鄙茅视刚才的自己：这样的上课有意义吗？纯粹是为了比赛吗？ 于是，继续寻找。找一篇自己饶比较不熟悉的课吧，给自己一个挑战，一个锻殂炼的机会。抱着这样的心态，我开始了周一就要上课，直到周六下午我才确定了课题——《定矛和盾的集合》。 形成思路 参考了许多资倦料，发现上过这一课的老师还真不少，个个都夫有自己的闪光点。那么，这一课的设计，我应〗该从哪些地方入手呢？该如何体现自己对文本メ解读的独特理解呢？苦思冥想，针对文本的特搜点，再请教了蔡老师，最终确定了我的教学目杪标： 1.能正确认读课文的生字新词，注意弧“矛”“盾”“集”的笔画，理解并积累“左肮抵右挡”“难以招架”“大显神威”等词语。莰 2.自由读课文，了解课文大意；并能通过茨默读课文，逐步读懂课文。 3.通过“想象画面，读好课文”来体会矛和盾集合前后发生袄的变化。 1.感知胞“矛”“盾”，引发思考。 2.串蜿联“矛”“盾”，整体感知。 3.探究“┘矛”“盾”，深入学习。 1916年，英军的坦克首次冲上战♂场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。）的学坫习是在前面学习的基础上进行的，同样是“想寅象画面，朗读课文”。我通过图片、声音和课菘外资料的出示， 4.设置悬念，留ㄙ下疑问。 板块思路清晰碛了，课堂上也就流畅了。 课后反思 周一下午的课如期进行，三（4）班的孩子们成为了厨我学习的合作伙伴，孩子们上课很是认真与积ю极，让我的思路能非常顺利，课堂效果也是相酉当不错。 整堂课的设计过程是很清晰的。尤其是抓画面瘰，理解字词理解感受，指导朗读，想象画面——是非常不错的设计。教师在检查预习后，让幛小孩子们通过填补词语去补充大意，是基础学牲生的学习基础进行的。其实，这篇课文题目是沏《矛和盾的集合》，关键词不是“矛和盾”，杭而是在“集合”上，教师应该紧扣“集合”进邴行教学。在最后教师通过声音让学生想象，然桥后练说这一环节，其实可以改成一个句式的训襞练，这样就凸显了语用的特点了。（蒋老师） 整堂课每一个环节都是环环相扣，课堂上也是琰很好地调动了学生的积极性，让他们一直保持亡着很高的兴趣来完成这堂课的学习。不过，在宅朗读指导的时候，教师在学生朗读后的反馈还傣未及时有效（如有个孩子读得很夸张，教师并未及时进行纠正，而是一句话带过，这样就导镧致在接下来的齐读中，很多孩子都这么夸张地骘去模仿。）本课的重点应该是发明家思维的过斓程，所以教师在教矛和盾的“合二为一”时，テ要及时渗透发明家思维的过程。本文要有整体帚性，切不可放弃中间的内容。（王老师） 这堂课的设计巧妙，环节连贯，运用充分，板块笋清晰。教师善于激励，善于引导，抛出的问题檬有操作性，能及时反馈总结、评价，让孩子们在学习中步步递进。同样，跟前面两位老师相肘同的疑问：教学的重点有点偏颇——发明家的禀思维过程（也就是“集合”的过程）才是这节Ｇ课的重点。教师在执教第二个画面的时候，放手的有点过，以致有一小会儿“混乱”的情况坶。（陈老师） 这几天，虽然煎熬，却在意外酩地收获许多许多。领导的器重，同事的关心，变诚恳的点评——这些都是我前进的动力！ 告ボ诉自己：脚踏实地，努力做好一个语文教学的鞑真正实践者！ 欣喜，感恩，历练，成长。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form the correct world outlook, outlook on life, values, to cultivate students unity and mutual assistance, h