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《简便运算的整理》教学案例 《简便运算的整理》教学案例 【凑整思想】： 师：让老师先来考一考同学们的口算能力，不用举手，直接站起来说出结果，看谁的计算速度最快。在说完结果后，要向大家说一说你的计算方法。准备好了吗？ 生：准备好了。 师：好，请看第一道题。（通过展台出示：+） 1：。 生1：我是这样想的。我把302拆成3和，先用+3=，然后用+=。 师：嗯，是个很好的方法。接着来，第二道！（通过展台出埤示：+） 2：。我把看成，用+1=，然后在用=。 师：第三道。（通过展台出示：） 生2：。 生2：我把看成ヤ5和，这样用先减5等于，然后再减就等于。我发现这几道题目里面的数字都是可以进行拆〔分的，这样算起来就很快了。 师：真是个碴好办法，让我们来看最后一道。（通过展台出示：） 生3：。 30，这疖样就得到。因为多减了，所以用+=。 师宿：请同学们仔细观察这四道题，它们的计算方痤法有什么相同的地方？在你的小组里说一说。 学生组内交流后，全班汇报。 生：我们小组吒认为，这四道题的计算方法都有一个共同的特铢点，那就是先把算式中的数转化成整数，然后卡多加的要减去，多减的要加上，最后结果不变岣。 师：也就是说，我们可以根据数的特点，骒把这个数转化成和它靠近的整数，这样可以使挣计算更加简便。像这种思想，在数学中叫做“拘凑整”。（板书） 【灵活的使用运算定律进垧行简便运算】 课件出示： 说出下面各题简全算的第一步： （1）++（2）×32×（螵3）× 4）÷（5）（+）（6）51×摆+×28 1：第一题用（）+（+），大噼家同意吗? 生2：第二题，我谶把32分解成了4乘8，因此第一步应该是×番4×8×（此时有很多学生举手示意补充）谁距来给我补充？ 3：我认为应该加上括号更稂好，也就是（×4）×（8×）。 生4：第三道题的第一步我认为应该是×。（此时有学生打出有问题Ｌ的手势） 5：我有问题，我觉得你这样算嘲的话就改变了最后的结果了。 生5：只要在的后面加上乘就可以了，大家同意吗？ 生6：我觉得协这样不好理解，我认为第一步写成×（）更好视理解。 生7：第四篁道题第一步可以写成（÷）÷（÷），也就是轾6÷5，这样更好算。 生8：我还有别的方法，我把看成晏5×这样第一步就变成了÷（5×），然后用垆÷÷5就可以了。 生9：第五题的第一せ步应该是。 生10：最后一题可以把前面的一个因数缩小1ㄝ0倍，后面的一个因数扩大10倍，因此可以耙写成×28+×28，这样就可以用乘法分配觉律进行简便计算了。谁还有补充？ 11：荟我觉得也可以把后面的算式用相同的方法分别缢将因数扩大和缩小10倍，也就是用51×+体49×，也一样能够用乘法分配律进行简算。 师：同学们交流的很充分，相信很多同学都菸在刚才的交流中学到了很多解题技巧。通过这一组题目，老师想告诉大家，我们可以根据算⒃式的特点，灵活的选择各种运算定律和运算性茛质进行简便运算。（板书：灵活） 【合理的使用运算定律进行简便运算】 师：同学们都氆能够做到先分析算式的特点，再灵活的运用相煮关知识解决问题。那么请看接下来的三道题。⒊ 课件出示：计算下面各题，能简算的要简算）: （1）×5÷×5（2）18÷（+1）壅 3）（+）÷ 生1：第一题我直接按照从左到右的运算顺序进行计算，最后结果是2鹩5，大家同意吗？ 2：我不同意，我的做フ法是先用（×5）÷（×5），再进行计算，Ⅺ最后结果是1. 生1：我知道你的想法，你是想用拟乘法结合律进行简便运算，但是请你看清楚，这道题目里面有除号，如果随便加括号的话，料就改变了原来的运算顺序，最后也改变了结果臊。所以我们不能随便用这条运算定律。大家同髀意吗？ 生3：其实这道题还是有简便方法的，我姹先把前面的×5用乘法交换律变成5×，这样堠整个算式就变成了5×÷×5，乘和除以的结荦果就是1，最后就是5×5等于25. 生1：第二道外题我用18÷+18÷1=10+18=28㈩.谁有问题？ 4：我不同意你的方法，我佳认为这道题也不能用分配律去计算，因为除法謇没有分配律。 5：我们也可以这样想，第募二题的意思是把18平均分成份，而你如果用蠛分配律的话，就是说把18平均分成份，然后佐再把18平均分成1份，就改变了题目原来的较意思了。 生1：我明白牝了。那么这道题就只能用18÷了。最后一题谎可以用18÷+÷，最后得出2+11=13兮.大家同意吗？ 师：最后一道砧为什么能分开除呢？ 生：因为除以9就是乘晁1/9，因此就可以用乘法分配律了。 生：明白了。 教学反思： 在谌整个教学过程中，主要想突出以下几个教学特跃点： 一、在重视双基的基础上，把掌握基本酤的数学思想作为本节课的重要目标。 在一节允数学课中，重视所谓的“双基”，即基础知识戒和基本技能是必须的，但是我认为，在适当的ク条件下，重视对学生基本数学