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探索“盐类的水解”概念形成的另类 前几天，听了《化学反应原理》模块“盐的水解”（第1课时）的公开课。“盐的水解”是公开课、研究课的热门课题。 1课时（盐类水解概念的形成）的教学，大都按教材的编写程序设计。先是复习溶液酸碱性的概念和测定方法，而后从实验入手，用实验显示某些盐的水溶液呈现酸或碱性，另一些则呈中性。引起学生的认知冲突，引发探究与学习欲望。而后对比几种盐的组成特点和它的水溶液的酸碱性，归纳盐的组成类型与其塾水溶液酸碱性的对应关系。而后教师应用学生攴已学知识，讲解、分析某些盐溶液呈现酸（碱）性的原因,阐述盐水解反应的本质，讲解并鹆练习盐水解的化学方程式和离子方程式的书写数。 ---提出问题---讲解---练习践”的程式序走，不注意引导学生通过思考和讨棉论，把已学知识和新的实验事实联系，发现问趣题、并探究问题的因果关系，学生只是被动地骠接受教师对实验现象的分析、讲解，还不可能家真正理解所要学习的概念。 问题在于这样的教钨学程序，过于“顺畅”，阻碍学生正确理解水铼解本质的前概念没有得到暴露，更没有得到纠正，还可能在学习中衍生了一些糊涂认识。仅诤如，片面认为“有弱酸生成，溶液就呈酸性”亦，把盐水解反应简单的看成“就是弱离子与水㈩中氢离子或氢氧根离子结合，破坏了水的电离镧平衡”，以为溶液中不再存在水的电离平衡，芈甚至认为“溶液中不再存在盐的弱离子了”。ム 这些问题，虽然可以靠事后补充讲解、释疑ⅷ解惑的方法或纠错训练来解决。有没有可能采埴取另外的教学设计，把问题解决在发生之前呢氙？ 盐水解反应概念的理解、掌握，有赖于以Ю下三个思维历程的演进： ①已有知识块的准莒备：（未溶解盐的）水中含浓度极小且相等的郅氢离子、氢氧根离子，存在电离平衡，如果人渭为改变水中的氢离子或氢氧根离子浓度（比如Ⅷ溶解入酸或碱），水的电离平衡就发生移动，颤氢离子、氢氧根离子的平衡浓度将发生改变；Ｅ ②从实验现象发现问题：某些正盐中虽然不鄙含氢离子或氢氧根离子，它溶入水中，却也能苕造成溶液中水电离出的原本等浓度的氢离子或唬氢氧根离子，变得不再相等，使溶液呈现弱的劂酸或碱性。这是为什么？ ③调用已有知识做笈分析、思考，得出结论：造成上述结果的原因嗑在于，这些盐虽然没有在溶液中电离出H+或⑥oH-，但由于它们的组成离子中有弱酸根阴─离子或弱碱的金属（铵根）阳离子离子，这些咝离子中的一小部分能与水电离生成的少量氢离芮子或氢氧根离子结合成难电离的弱电解质（弱哽酸或弱碱），使水的电离平衡发生不同程度的坫移动。在多数情况下，这一过程可导致溶液中有水电离生成的氢离子与氢氧根离子浓度不再相等，使溶液显示弱酸性或弱碱性。 1问题情景创设：按下列顺序，逐题引导学生思考、回答： ②在水中溶解少量酸或碱，水的蓿电离发生改变了吗？怎么改变？为什么溶入少量酸或碱，溶液呈酸性或碱性？溶液中的氢离绎子、氢氧根离子是水还是溶入的酸或碱提供的嚆？ ③如果在水中溶解少量盐，例如Nacl∮、NaAc、NH4cl固体，对水的电离会忸发生影响吗？溶液还会是中性的吗？你是怎么踌认为的？理由是什么？ 2．学生进行并观察她记录实验现象：用pH试纸测定分别溶入少量囚Nacl、NaAc、NH4cl固体前后水沔与溶液的pH，依据溶液的pH说明水溶液的闲酸碱性的强弱。 3．设问：观察到的现象和照你的预测相同吗？请试着解释水中溶入这些盐镏后，为什么三种溶液呈现不同的酸、碱性？为纱什么呈现的酸碱性是较弱的？ 4．依据学生殴讨论，教师做补充讲解，利用相关电离方程式Ｔ，讲解三种盐的水解的微观过程，提出盐水解概念。 5．设问：你能预测下列盐溶入水中叻能否发生水解吗？若可以溶液呈现弱酸性还是︴弱碱性？kNo3、Na2co3、Al2(镭So4)3 6.学生实验:进行实验,检验敌的你的预测是否正确，并从微观过程做解释。朦 7.教师讲评、归纳：利用如下的水解的离筢子方程式、化学方程式，讲解、揭示盐水解的坷微观过程，帮助学生认识盐水解的本质，正确恋表示水解反应的方法。 用离子方程式表示水解反应（例）该：cH3coo－+H2ocH3cooH+纭oH－ cH3cooNa－+H2ocH3cooH缤+NaoH－ 8．问题：对比盐水解的化学雏方程式、从和酸和碱反应生成该盐的化学方程床式，你想到什么？如果说“盐的水解反应是中和反应的逆反应”，你认为正确吗？我们过去徨一直认为“酸碱中和反应是能进行到底的”，崴现在又认为它有逆反应，矛盾吗？ 传统的中学的课堂教学比较注重结论的传授、表述和记忆，这是必要的，但不够注重结论获得瘴的过程，学生可以通过学习变得博学，可是难呙以通过学习变得聪明。新课程的实施，过程的睫揭示得到重视。但是教学设计，不注重细节、过于粗线条；不注重从学生的角度设计认识程序，过分注重让学生顺着教师、教材的思路走└，欲速则不达。