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浅谈小学语文教学中学生思维能力的培养 浅谈小学语文教学中学生思维能力的培养 一、创设宽松氛围，激发学生思维潜能。 德国教育去家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授的本榈领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”传统的以教鳗师为中心的教育，过于强调师道尊严，强调知钾识灌输，强调标准答案，忽视了学生的独立人炱格和个性体验。学生的学习也就只注重了知识璁的积累，很难质疑教材、质疑老师，许多创新嗦的火花被掐灭。如某位老师在教学《我最好的骣老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们孕，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大±多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个ウ学生说：我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊仅弄”学生。师评价：你不喜欢怀特森先生，说酩明你不喜欢独立思考。同学们不敢再说。其实，这才是一个喜欢独立思考的孩子啊！他最起码有自己的想法，不人云亦云。我想，老师首汹先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同涡的见解。接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可痨在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬愣兽”，让“我”得了零分。其实“猫猬兽”是鼐虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威（包括老师Ю），要敢于怀疑，敢于独立思考。这名学生说娠他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文愠中“糊弄”的真正含义。如果老师能创设宽松瘐民主的教学氛围，给学生留有相对的自由空间吨，能和学生平等对话，注意保护学生的学习兴趣，激发思维的潜能，牵一“糊弄”而动全文裣，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深歆更透，会迸发出更加灿烂的创造思维火花。正逛象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样云：“重要的不是获得知识，而且发展思维能力莎”。 二、克服反应定势，培养创造思维能力 “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐锭山真面目，只缘身在此山中。”小学语文教学胗中，教师要打破反应定势，运用多种策略，引仂导学生多角度思维，培养学生的创造性思维能挎力。 1、头脑风暴。如学习语文时，经常可燃以采用头脑风暴法，让学生进行词语盘点，将拿描写心情的词语说（写）出来，越多越好；还啻可以进行成语接龙，歇后语、谚语的积累；还︶可以说一说（写一写）有关春天的诗句等。运筅用头脑风暴法，不但可以学习、积累和运用语谂言，还可以激发脑力，培养学生的创新思维模整式。 2、运用隐喻和类比。小学语文教材中绘有许多童话故事，运用了大量的隐喻，透射出α孩子的内心冲突与情结，让儿童在故事经历中蛛想象更加丰富，思维更加开阔，心理不断成长。如教学《小柳树和小枣树》时，让学生反复秒朗读小柳树和小枣树的对话，并上台表演，然靡后交流讨论，齐读“既要看到自己的长处，又颓要看到自己的短处”，让学生通过想象、思考搬、交流、体验懂得“尺有所短，寸有所长”的仞道理。运用类比法不再是学“一文”，“教材堰无非是个例子”，而是由此及彼、举一反三，襁引导学生在自主体验、分析、归纳的过程中，б加速对知识的消化、迁移、运用，引导学 3、自由联想。联想是由羔眼前的某一种事物想到另一种事物，或由甲观缠念想起乙观念的心理过程。小学语文教学中，经常采用自由联想法，可以让学生举一反三，睹迁移运用，丰富语言积累，揣摩作者语言精妙溉，培养学生的创造性思维能力。如教学《草船退借箭》时，让学生理解词语“神机妙算”，可以引导学生自由联想它的近义词“锦囊妙计，侄料事如神，足智多谋”和反义词“无计可施、束手无策、机关算尽”等，通过词语理解辨析呃，不但可以丰富语言积累，还可以激发学生的酰联想思维，进一步体会作者的思想感情——“草船借箭”的故事，赞扬了诸葛亮有胆有识，萼才智过人 三、树立问题意识，培养批判思厝维能力 美国心理学家拉塞尔认为:“只有勤挥于思考,善于对通常思维方式和传统问题处理埭方法质疑,才能突破习惯性思维,在‘困顿’蛙中独辟蹊径。”小学语文教学，教师就要引导学生树立问题意识，鼓励学生大胆质疑问难，忖发表个人的独特见解，不人云亦云，培养学生当的批判性思维能力。古人云“学贵有疑，小疑菪则小进，大疑则大进”。如教学《富饶的西沙群岛》时，就可以引导学生围绕课题质疑，“痂西沙群岛在哪？你去过吗？”“西沙群岛哪些风光最美丽？”“西沙群岛到底哪些方面很富槠饶？”有了问题，就可以提高学生的学习兴趣绛，深入文本，引发思考，激发想象力，培养 思维是智力的核心，语言是思辏维的工具。小学语文教材中许多培养学生批判烟性思维和创造性思维的例子，语文教师要以生蕖为本，借助教材这个例子，运用多种策略，保筛护学生的好奇心和求知欲，引导学生质疑问难蜃，举一反三，训练学生思维的广阔性、批判性郑、深刻性、灵活性和敏捷性，回归理解和运用怨祖国的语言文字这个语文教学的根本任务，提遨高学生的语文素养，培养学生