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浅谈小学英语跨文化意识培养 浅谈小学英语跨文化意识培养 一、语言和文化 语言和文化是密不可分的。语言不仅仅是一套符号系统，人们的淋言语表现形式更要受语言赖以存在的社会/社喈团（community）的习俗，生活方式制，行为方式，价值观念，思维方式，宗教信仰и，民族心理和性格等的制约和影响（参见胡文饔仲：《文化与交际》，1994）。长期以来涌，在英语教学中语言和文化的这种关系一直未ぎ得到足够的重视。在教学实践中，似乎认为只戳要进行听，说，读，写的训练，掌握了语音，馋词汇和语法规则就能理解英语和用英语进行交蒗际。而实际上由于不了解语言的文化背景，不炙了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出Howmuchmoney佼canyouearnamonth？来表示阳对外国人的关心，殊不知这是一句冒犯的问话椰，侵犯了别人隐私（privacy），会激薨起对方的反感。中国人以谦逊为美德，如当外京国人称赞中国人某一方面的特长时，中国人通骥常会用youareoverpraisin坛gme（“过奖”）来应酬，这往往会让说话者感到你在怀疑他的判断力；抑或是用“Whゅere？Where？”来回答，弄得外国人唏莫名其妙，不知所云。美国社会学家和对于外葚语教学中只教语言不教文化有这样的看法：“我们 二、中西文化的偶合现象与文化铤差异 不同民族的文化有可能存在某些相同或⑥相似的地方，这被称为文化的偶合现象。这主岷要是由于不同的民族在与大自然作斗争的过程中会有相同或相似的生活体验和经历。这种相阏似性必然会反映到语言中来。因而在英语和汉﹀语中，我们不难发现许多相同或相似的表达。┦例如：“披着羊皮的狼”，英语为wolfi赘nsheep‘sclothing：“同舟犰共济”，英语为inthesameboat汊：“破土动工”，英语为breakeart戽h：“三思而后行”，英语为thinktwicebeforeyouact：“蓝图”浈，英语为blueprint，等等，这Englishlearners在目祗的语（targetlanguage）学习墉中的“正迁移”（positivetran笪sfer）。但是，不同的民族所处的地理环境和历史环境不同，因而对不同的事物和经历今有着不同的编码（code），分类；不同的民族因不同的宗教信仰，也导致了他们独特的骁笃信，崇尚和忌讳心态；不同的民族因其发展剜的特殊历史过程也产生了本民族自己的历史典故，传说轶事。如：汉语中的“龙”，“生死阊轮回”，“八卦”，“阴阳”，“气功”等，哆对不了解中国文化的外国人来He鸩isawolf这个句子时，还以为是“这个楠人很凶”，实为“他是个好色之徒”。中西两畀种文化的差异还可以从动物的“文化附加义”昱的差异窥见一斑。 在英语教学中，应树立文化Й意识，应在传授语言的同时同步传授文化知识鄹。这样做的好处是：文化知识加深了学生对语嫣言的了解，语言则因赋予了文化内涵而更易于凉理解和掌握。语言教学和文化教学同步可以在ㄓ传授语音，词汇，语法等语言知识时进行。如：freeze这个词的基本含义是“冰冻”溆“结冰”。而在一个私人拥有枪支的美国社会洫中，一位留学生因听不懂美国人的口语Fre盅eze！（“站住”“不许动”）而被枪杀。悲在美国社会中，Freeze！却是人人皆知孥的日常用语。假如这位留学生有这点文化知识坫就不至于付出生命的代价。又如：教词汇professional时，告诉学生Heisaprofessional和Sheisa飨professional可能会引起天壤之羹别的联想意义：Heisperhapsab薨oxer.和Sheislikelyapr巴ostitute.这是由英美的文化所触发攸的定向思维。 elderlypeo鲺ple），在美国都用“年长的公民”（se怙niorcitizens）这一委婉语来指经代老人。 I，WARm，w狸here，代表income；第二个词中W马代表weight，A代表age，R代表religion，m代表marriage.腥由此而引出“七不问”：不问对方收入，不问砗体重，不问年龄，不问宗教信仰，不问婚姻状逖况，不问“去哪儿”，不问“吃了吗”。这样森可使学生对与英语国家人士交谈的禁忌有更清俜楚的了解。 create a good atmosphere for education, and to promote the all-round development of students, to establish a scientific moral education full of vigor the For long-term mechanism.Two, the goal of moral education:To guide the students to form