我们在教学时要注.pptVIP

我们在教学时要注意什么 花园中心小学教研室 2010.11.12 我们要全批的作业： 一年级：四线三格、田字格、四线田格； 二年级：小语文、田字格、写话； 三到六：一课一练、大作文； 我们抽批的作业： 练字卡 读书卡 写字（铅笔字、钢笔字、毛笔字） 语文实践作业（中高年级手抄报、低年级剪贴报，每两周一次） 小作文、日记 抽批的人数：超过45人的抽1/10；低于45人每次抽5人，多则不限；教师没批的指导学生互评并留下批改痕迹。 批改作业应当注意： 凡是与学生见面的字一定要是正楷字； 教师批改后的作业一定要发给学生进行订正并及时进行补教补学； 整理后作业装订成本，按顺序排放（最后一次作业在最上面）； 语文实践作业装订时应当有封面（实践主题、目的、要求、收获：书写、内容）。 加强目标意识，全面、准确地理解语文课程标准规定的语文教学目标。 有效实施教学的基本前提： ☆准确把握目标 ☆瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性 以中高年级阅读教学目标为例—— 阅读（阅读方法） 阅读（词句理解） 阅读（把握内容，领悟方法） 阅读（各种文体的阅读） 阅读（标点） 阅读（积累） 关注教学目标的整体性、阶段性和连续性。 要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫。 一以贯之的目标 如，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” 。 阶段性比较明显的目标 第二学段：领悟内容、体验情感是主要任务，主要解决“写什么”的问题。 第三学段：强调“表达顺序”“表达方法”，还要解决“怎样写”的问题。 高年级阅读教学目标： 能读出文章的要义——从整体上把握文章的内容。 会梳理文章的线索（顺序）或结构。 能读出自己的问题和自己的情感。 能归纳文章语言表达方式的特点，积累语言，学习运用。 掌握不同文体的阅读方法。 例：表达方式（词句） 低年级：引导关注 读读记记 中年级：独立发现 摘抄积累 高年级：主动批注 知其然，又知其所以然 重在实际运用 第一部分、低年级教材的特点及其教学 一、汉语拼音 （一）拼音教材的特点 1.综合。 （1）每课都安排了意境优美的情境图。 ☆巩固拼音； ☆培养观察能力； ☆发展儿童的语言； ☆增强学习的趣味性。 （2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。 ☆由易到难编排：词语---短语---句子 ☆所有的音节都可以由儿童自己拼读 ☆汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。 ☆最直接地体现自主学习的教育理念，促使学生学习方式的转变。 ☆学以致用，体会知识的价值，感受学习成功的愉悦。 （3）在拼音教材中安排了儿歌。 ☆复现音节，巩固拼音； ☆增加趣味性； ☆积累语言。 ☆学生学了拼音，就能学以致用，体验阅读的乐趣，感受语文学习的快乐。在学习拼音的过程中，学生体验着由完全不能独立阅读逐渐到可以独立阅读拼音读物、由不自由逐渐到自由的巨大成就感。 2. 人文。 3. 生活。 （1）联系生活学习拼音。 （2）联系生活巩固拼音。 4. 儿童心理。 （1）调整学习内容。 （2）改变音节的呈现方式。 ☆进行全面的语文启蒙教育：学拼音、识汉字、积累词语、发展语言、培养观察能力…… ☆为不同语文程度的学生打下坚实的语文基础：不仅是知识的、能力的基础，更是兴趣的、习惯的基础，情感、态度、价值观的基础。 （二）汉语拼音的教学 1.把握汉语拼音的要求。 汉语拼音：识字的工具；学习普通话的工具。 以前的要求：直呼---默写---帮助阅读。 现在的要求：读准字母；准确拼读音节；正确书写。 处理好短期目标和长期目标的关系。 一年级：保底的要求 中年级：在运用中巩固、熟练 高年级：信息社会对拼音程度的要求 2. 变革教学方式。 ☆与识字、学习普通话结合起来 ☆与学生的生活经验联系起来 ☆在活动中学，在游戏中学 3. 恰当运用教材，发挥教材优势。 （1）情境图的运用。 （2）儿歌的运用。 （3）把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展。 拼音怎么考？ ——汉语拼音测评方案 ——超标的纸笔测验 拼音怎么巩固？ ——在阅读实践中巩固。 ——必要的诊断性测验和强化复习。 二、识字写字 （一）低年级识字教材的编排特点 1. 编排的基本原则——识写分流，多识少写 ☆心理学依据：认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同。笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与之高度相关。 ☆现实可能性； ☆教育价值：及早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由世界；遵循汉字书写的规律，提高学生的书写水平。 先认最常用的 先写最简单的 2. 数量的安排。 　　 认字 写字 　　　 一年级上册 400