2016届一轮复习人教版散文阅读文本探究课件.pptVIP

【解析】 解答本题，首先要有明确的观点，然后围绕观点，摆事实，讲道理，形成严密的论述。答题时可以分为三个层次：一是观点，即看法；二是实际事例，或典型人物，或普遍情况；三是分析阐述。 例4 (2009·广东)阅读下面文字，完成文后题目。 耕作的诗人 张 炜 (文本详见“合作探究课时1”例3) 题目：从全文看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图是什么？ 答：_________________________________________ _______________________________________________ 【解析】 本题考查探究作者创作意图的能力。作者写作的意图就是托尔斯泰被描绘成“耕作的诗人”的背后用意，回答问题时应结合文章的主旨来思考。本文主要是赞美了托尔斯泰正确处理写作与劳动的关系。回答本题的关键是紧紧结合文章的主旨进行思考。 【答案】 ①“耕作的诗人”是对托尔斯泰创作与人生的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的崇敬与认同；②表达了作者扎根大地、融入人民的创作观念和人生态度；③表达了对其他作家的批评以及对当今文坛的不满。 例5 (2010·全国Ⅱ)阅读下面的文章，然后回答问题。 大 河 家 张承志 (文本详见“合作探究课时3”例3) 题目：韩三十八老汉“喜欢看河”又“总是默默无语”，作者这样写的目的是什么？ 答：_________________________________________ _______________________________________________ 【解析】 此题考查探讨作者创作意图的能力。要探究此题首先需要立足文本。文章中写韩老汉的语段是在文末几段，特别是倒数第一自然段写韩老汉的经历暗示了社会环境，语句“黄河是他的家路”暗示了“黄河与大河家人之间命运与共的关系”，这些就是作者的写作意图。从文中可以看出韩老汉是大河家人的代表，作者就是将他当做了大河家底层人的代表，写韩老汉的动作，就是写以韩老汉为代表的大河家底层人与河的关系；其次，要在文中寻找作者经历， 在上文可以找到相关语句，如“像我此次离开祖国两年之久，从归国那一瞬起便觉得它们在一声声呼唤”“此刻从异国归来，仿佛中我又住进了他那院里”。作者写韩老汉这个人物就是想向读者传递一种信息。 【答案】 ①揭示黄河与大河家人之间命运与共的关系；②传达作者对自己与黄河、黄土地以及底层人民关系的感悟。 方法点拨 “探讨作者的创作背景和意图”的三个方面 1.依本探源 就是依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、中心句、点睛句、含有作者情感倾向的词句、暗示作者生平经历的词句、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作意图，对作品进行探究式解读。 2.内引外联 就是利用命题人在题面上提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动储备，探知创作背景，解读创作意图。 3.扩大储备 探讨作者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题干中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该具有足够的知识储备。 角度三 对作品进行个性化阅读和有创意的解读 阅读文学作品，要能从中获得对自然、社会、人生的有益启发，能联系文化背景对作品的思想感情得出自己的评价，能分辨文章的表现手法，领悟其表达技巧，审视其艺术效果，把握其独特风格，从而进行富有个性的探究。 “对作品进行个性化阅读和有创意的解读”主要是要求考生立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。在设题方面主要有以下几个特点： (1)设题注重实际。基本以高中学生应有的知识文化积累、阅读表达能力和思维能力为基础，适合高中考生作答。 (2)设题讲求依据。一般依据材料的内容(植根于文本)来进行探讨研究，虽是开放性，仍然有针对性，而不是“随心所欲”，漫无边际，任意发挥。 (3)思考有层次。要求考生从不同层面或角度作思考，一般文本中少有现成的答案，主要依靠考生的自我感悟和体验，独立思考，提出自己的见解。 (4)答案有限制。由于高考是选拔性的考试，阅卷时总会给出一个相对统一的参考答案，它不会像平时可以“见仁见智”。在设置试题时也确定了某个探究的角度，答案一般不会“百花齐放”。 (5)题干表述有区别。注意审清题干，有的题干直接说“请你探究一下……问题”；有的不明说，诸如“谈谈你的看法”“说说你的理解”“请结合……进行探究”，等等。 例6 (2014·北京)阅读下面的文字，完成后面题目。 废 墟 之 美 “废墟”在很多