1运用节奏朗读法及一口气朗读法读熟课文.doc

? ? 1运用节奏朗读法和一口气朗读法读熟课文。? 2运用字形结构分析法和字义理解辨形法能读会写生字新词，并在查字典或者联系上下文的基础上进一步理解领会词义。? 3查阅《小学生语文课外拓展阅读》或者其他材料，了解“完璧归赵”和“渑池之会”这两个故事。? 4思考：蔺相如到底怕不怕廉颇？说说理由。? ? 五、教学流程：? 一、笑看荣辱顾大局，以和为贵? 1学词联系课文，明确相如之勇? （1）出示词语，学生朗读，明确写法，了解所写人物——蔺相如。? 针锋相对????唇枪舌剑????寸步不让?????毫不惧怕? （2）提问：蔺相如是在什么时候，针对什么人表现出如此“解气”的行为举止的呢？?（3）学生紧扣语句“想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让?，多解气！”并联系课前阅读?“完璧归赵”和“渑池之会”这两个小故事回答。?（4）教师小结，过渡：原来蔺相如是在完璧归赵时和渑池之会上表现出与秦王针锋相对，唇枪舌剑，寸步不让的英雄风范的，那蔺相如既然连秦王都不怕，为什么会怕廉颇呢？? 【所谓“字不离词，词不离句，句不离文”，教师应指导学生将对生字新词的理解融合在具体的语言环境之中——课前查字典理解的只是死的基本义，现在理解的才是更重要的活的“语境义”。而学生在此之后自然而然就承接到课文的阅读理解上，且过渡到课外的拓展阅读，可谓串点成线，一线贯通课内外。】?? 2探究韩蔺对话，理解“以和为贵”? （1）教师提疑：蔺相如到底怕不怕廉颇？?预设：a学生认为怕??????? ????教师就说不怕，并用蔺相如原话“既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”来反问质疑学生，从而引导学生全面深入地读书，在独立思考的基础上进行小组合作探究，集思广益，理解韩勃说蔺相如“怕”的表面行为和蔺相如自我解释“不怕”的深层内涵，顺势引出“和为贵”。? ??????b学生认为不怕? ? ????教师就说怕，并用韩勃的话语证明，以此“刺激”学生进一步深入读书，找到文中蔺相如所说的相关语句，在独立思考的基础上进行小组合作探究，集思广益，形成一家之谈来反 ? ? 驳老师，说服老师，自然引出“和为贵”。??????c学生认为怕和不怕的都有? 学生从文中找到相关语句在小组内证明各自的观点，进行思辨。在思辨的过程中，教师指导学生水到渠成地引出“和为贵”。?（2）紧承“和为贵”，质疑：不和又如何呢？? 学生紧扣“秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”在独立思考的基础上于小组内进行讨论。? 师生交流，理解：如果廉蔺闹翻，将相不和，那时秦国就会趁虚而入，后果不堪设想。?（3）诗句填空，回顾第一幕剧情，理解“和为贵”的深义? 韩勃气愤廉挡道，相如笑谈劝韩勃。?国家利益最为重，以和为贵让廉颇。? 【在课堂教学中，具有真正价值的是学生的学习，教师的教学只是学生学习的助推剂。因此这一课文学习的突破点特意采用小组自主、合作、探究的学习方式，将学习的主动权真正放还给学生——疑点让他们自己辩，理由让他们自己说，结论让他们自己得；而教师则在其中扮演一个“不愤不启，不悱不发”的引导者角色，于关键处助学生一臂之力，将之思维自然引向纵深化，从而切实理解“和为贵”的内涵。】? ? 二、负荆请罪将相和，国家为重? 1一“笑”过渡，承上启下促思索? 过渡：面对廉颇的一再欺负，蔺相如避让再三；面对韩勃的愤愤不平，蔺相如一笑了之。这一笑，笑出了他的委曲求全，笑出了他的大局为重，也笑出了他的博大胸襟！经过解释，韩勃听懂了他的笑；通过分析，我们读懂了他的笑，那么，廉颇能懂吗？? 【对剧本第一幕的过渡性小结，引导学生在之前运用演绎性思维分析理解“和为贵”这一内涵的基础上，很自然地归纳小结一下，以便能从整体上把握第一幕的主要内容，并顺势引入探究其背后内在原因“国为重”这一环节的学习。】?? 2一“跪”认错，负荆请罪明大义? （1）请学生自主学习第二幕，圈圈画画，找出表明廉颇负荆请罪的语句，书写感受。?（2）小组内讨论交流各自的思考心得，老师巡堂，倾听，做适当指点。?（3）师生交流相关语句，理解廉颇负荆请罪的原因和意义。? 语段一：廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。? ? ? 语段二：[廉颇赶忙跪下来]?蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。? 语段三：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的过错。? 语段四：蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义，宽容大度的人啊！? （4）小结，顺承诗句填空，引导学生进一步理解“负荆请罪”的内涵。? 一个人的行为总是受自己思想的支配。蔺相如有意避让廉颇，是因为他把赵国的国家利益放在首位，所以