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古柏中心小学音乐学科教学改革与发展规划 音乐学科在学校三年发展规划对学校作深入调研对发展现状作实事求是评估的基础上，制订本的发展规划，作为未来各项工作行动纲领能以学科教研组为基本力量，以学科龙头课题为主要依托，本学科教改的课题，形成以实践性成果和理论性研究成果为重要标志的本学科教改特色。（一）以?1、基本素养厘定这些素养的内涵、结构与获得途径，增强岗位专业发展的方向感与途径感。?2、构建（1）以“六个一”工程为抓手（）开发岗位成长课程。上岗培训的基础课程（A类课程），专业递进发展的指导课程（B类课程），的研究课程（C类课程），使处在不同发展阶段的得到有计划的帮助。（）（）建立岗位实践带教制度。建立带教制度，师徒结对，岗位适应 （6）信息管理平台。为每个建立工作业绩与成长的信息管理平台。内容包括“服务对象”（静态结构、动态分析、成长记录）、“学科教学发展”（年计划、年度执行方案、过程记录、总结与反思）、“学科教学研究”（教改动态综述、经验推荐、实践研究）、“学科教学指导”（教师教育课程、精彩案例与评析、学科培训活动）、“服务平台”（资料提供、网上互动）（）以，构建学科发展的工作机制、把本学科或本条线的名师、学科带头人、教学标兵、教学能手、校级骨干组织起来，作为推进本学科教改的中坚力量。在明确学科发展计划的基础上，为每个骨干教师提供自主认领任务的项目，以“做事——成理——成人”为实践逻辑，实现骨干教师的自身成长与学科改革、发展的同步成功。、为每个被引领、被服务对象建立档案，在读清、读懂每位教师的基础上，对自己的服务对象形成清晰的类群感与层次感，并把握好不同服务对象发展的主要优势与问题，开出有针对性的“处方”，使自己的引领服务工作更具科学性、实效性。、坚持骨干教师都集中精力，分工负责研讨每一节课的教学设计、每一单元的教学设计、学年教学的教学设计和整个学科的教学设计，形成系列化的成果，以确保新课程实施的底线质量。在此基础上，积极鼓励优秀教师创新实践、有自己的教学风格追求。、开展好课的“海选”，形成新的骨干教师产生与评价机制。各学科充分利用网上资源，以“课”为例，开展好新课程理念转化课堂教学行动的变革实践。从模仿中起步，边实践边领悟边创新，不断实现理念的深化与行为改进的协调发展，在理念与行为的不断重构中，实现自我超越。（） 质量监控、评价机制是学科健康发展的保证。非考试科目由于没有升学考试的压力，教师的责任感成了学科质量的唯一保证。因而在未来三年期间，建立符合本校实际的学科教学质量评价体系显得刻不容缓。此项工作包括完善课堂教学常规、课堂教学评价标准、教研组建设管理办法等；还包括建立教学质量监控制度、青年教师带教制度、骨干教师研修指导制度等。 （）以教研力量的均衡化和教研方式的现代化为目标，、为每个学校、每个教师群组及其个体提供网络空间，提供既具有个性特点又有共性功能的网络研训博客模板，提供网络技术运用的服务；在这一支持平台上，建立县、校、教师三级教育研修博客群组，促成各类网上学习型团队的形成，建立动态生成的县级学科发展、学校教育发展以及教师专业成长的电子档案袋，强有力地支持县级学科研、校本教育研和个人专业研修的管理、指导和服务。、积极推进面向教师的网络“研训中心”、“名师中心”、“课例中心”、“课件中心”、“题库中心”等资源库建设，使每一个需要帮助的教师都能得到专家以及课例的引领，都能获得必要的教学辅导资源，以此促进优质教育资源的均衡化。3、建立网络“师训课程与培训中心”，使教师培训的课程开发、课程选择、备课、交流、考试、实习等环节都得到信息网络技术的有力支撑。、建立“二期课改”教学质量的管理系统，其中包括“三类课程实施与管理”、“课堂教学研究”“学业质量跟踪评价”、“学校教学质量综合评估”等子项（）以为抓手，让教育科研亲近每一位教师???1、积极推进教师教育研究范式的转型，即从价值取向、主题选择、方案设计、研究方法、成果呈现形式等研究过程要素贴近解决教师真实实践问题、促进教师岗位有效成长的全面转型。 1、进一步加强小学音乐教学在素质教学的地位的认识。 2、处理好音乐教学与课外活动的关系,加强课堂教学是实施素质教育的主渠道的认识。 3、加强音乐教学设备、刊物,教师进修、学习经费的投入。 4、目前教师队伍的整体素质与全面推进素质教育的要求还有一定差距,主要表现在教育观;重视技能的传授忽视音乐学科的学科特点,忽视审美教育,忽视创新精神和创造能力的培养。 5、守旧型教师,尤其是中年教师不愿接受教学改革的新理念,新方法.课堂教学方法陈旧,教学观念滞后，课堂教学缺乏趣味性和科学性,双边互动单一。 6、部分已获小高的教师,缺乏责任心和敬业精神,不把音乐教学当作事业来干,而是仅仅作为一项一般的任务来完成，在工作中和教学改革中缺乏主动性和进取精神，个别