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教师读书研讨、交流活动记录第一讲（2015年3月）学习有效性的三个指标：1，学习速度。学习速度是指学习特定内容所花费的时间，实际上就是指学习效率。2，学习结果。是指经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩。3，学习体验。“伴随”和“生发”。教师促进学，一种是直接促进，另一种是间接促进。“直接促进”是说老师讲完课，学生学的更多、更快、更深、更容易，如果没有老师教，学生这节课可能学得很慢，学得很浅，理解得很不到位，但是老师一教学生马上就感到有收获、有提高了。“间接促进”是指老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，那么以后他就慢慢地摆脱对教师的依赖，不要老师教也能学了。这就是“教是为了不教”。无效和低效教学的一些主要表现：1，三维目标的割裂。2，教学内容的泛化。3，教学活动的外化。4，教学层次的低下。5，预设与生成的冲突、对立。如何判断学生是否在进行优质学习？从以下五个维度和分析：1，情绪状态。2，学生在课堂的参与状态。3，交往状态。4，思维状态。5，生成状态。第二讲（2015年4月）学生在课堂上的学习权利主要表现在这几个方面：1，作为平等的一员参与课堂教学，并有受到平等对待的自由和权利。2，独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利。3，质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由的权利。4，因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免予精神或肉体处罚以及不公平评价或对待的自由和权利。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。课堂上也需要按预先设计开展教学活动，保证教学活动的计划性和有效性。当前教学实践中存在的生成误区：学生方面存在的误区，一，缺乏深度的思考。二，悟读变误读。教师方面存在的误区，一，刻意追求生成，违背生成的规律。二，缺乏有效引领，导致学生无所适应。如何处理预设与生成的关系一，以预设为基础，提高生成的质量和水平。第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。其次要拓宽知识面，丰富背景知识。再次要研究儿童心理和学习心理。第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展区挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化读解。第三，从教学方面讲，要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，减少低水平和预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。二，以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。第一，以生成的主体性为导向，提高预设的针对性。第二，以生成的随机性（不可预知性）为导向，提高预设的开放性。第三，以生成的动态性为导向，提高预设的可变性。三，让预设与生成共同服务于学生的发展。第三讲（2015年5）过度地强调“双基”会导致两个方面的后果：第一，导致迷信权威、思维定式，即使是正确、必要的基础，也要讲究适度，就像我们太了解、不喜欢一个人，反而不大可能正确全面地看待他一样。因为太熟悉了，就缺少质疑和批判，容易导致迷信“双基”，导致思维的定式。第二，太注重基础扎实、太注重“双基”的强化训练，必然导致负担过重。“双基”的一个基本理念是相信熟能生巧，但是，实践中也导致“熟能生厌”、学生兴趣的丧失。第四讲（2015年6月）情景的两个意义情景能够激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲。这是情境中的“情”的作用。“景”，就是一种直观的方式，再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景。教学情境有哪些类型一，借助实物和图像创设的教学情境二，借助动作或活动来创设的教学情境三，借助语言创设的教学情境四，借助新旧知识和观念的关系与矛盾创设的教学情境五，借助“背景”创设的教学情境六，借助问题创设的教学情境有价值的教学情境的特征1. 基于生活。强调情境创设的生活性，其实质是解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。2. 注重形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与理性思维、感性认识与理性认识的关系。3. 体现学科特点。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。4. 内含问题。有价值的教学情境一定是内含问题的情景，它能有效地引发学生的思考。5. 融入情感。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。平水桥小学教师读书研讨活动记录记录人：刘铁铸金晓红老师：我们的语文教学一定要“删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简