基于核心素养(负数简).ppt

学习是外部加入的过程，还是内部生成的过程？ 关于学习机制的假设 与您共勉 学习是与生俱来的，人天生就是爱学习且会学习的。 儿童作为主体，其学习完全可以自主发生，那么为什么还需要教师？ 当教师作为教学专业人员存在时，就是为了让儿童在新旧经验之间发生更好连接。 所谓“更好”，意指至少要比他完全自主的学习更快、更多、更有意义，而且在教师的帮助下，学生更想学、更会学。 基于核心素养的教学供给侧改革 ——例谈美丽课堂教学的构建 杭州市文海教育集团 刘松 一、聚焦“核心素养” 核心素养是我国当前教育综合改革的基本方向，具有国际环境与国内需要双重背景因素。 核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。（《中国学生发展核心素养》9月13日发布） 核心素养：必备品格、关键能力 我们应该基于核心素养开展课堂教学 在教育教学中把握核心素养这一制高点，就报握住了教育改革发展的方向 值得深入思考的问题 问题1：现今对于“核心素养”的提倡与一般意义上的“素质教育”有什么联系和区别？ 问题2：数学教育又应如何去落实“走向核心素养”这一整体性的教育思想？ 应当坚持的基本立场 我们不应盲目地追随潮流，而应始终坚持自己的独立思考。 如果我们频繁地提出各种口号，但又缺乏深入的研究与必要的解读，就很容易给人留下“玩弄文字”的印象，更可能对实际工作造成严重的消极影响。 其实，教育的真理就那么点儿，而且，“那么点儿”几乎早被从孔夫子以来的中外教育家们说得差不多了。 … …所以，当我听谁说自己“率先提出”了什么理论，“创立”了什么“模式”，或者是什么“学派”的“领军人物”时，我就想，你也不怕孔夫子在天上笑话你！再过若干年，也许，还要不了“若干年”，你这些“文字游戏”就会烟消云散，连回声 都不会留下一些。 ——李镇西，“深刻”不是教育的唯一尺度，《新课程研究》，2013年第2期 与您共勉 99%的经济论文不发表，世界也会发展成今天这个样子。 —— 张五常 应有的思考（1） 关键：究竟什么是这里所说的“素养”或“核心素养”的具体内涵？ 《后汉书》：士不素养，不可以重国 一般的看法：尽管存在不少相关的论述，但在这一方面应当说还有很长的路要走！ 应有的思考（2） 问题2：数学教育应当如何去落实“核心素养”？ 两条可能的途径： （1）应当更加重视传统课程的改革与整合：“基础教育要去学科化”。 （2）“核心素养”应当落实到各个学科，我们应具体地去研究“数学核心素养”等相关概念； 聚焦“数学核心素养” 两个相关的论点： （1）高中数学六大核心素养：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析 （2）《课程标准（2011年版）》明确提出了10个核心素养，……曾把这些称之为核心概念，但严格意义上讲，称这些词为‘概念’并不合适……本文把这10个词称之为‘数学的核心素养 与各种简单化的认识相比较，我们应当更为深入地去思考：数学教学对于提高学生的整体性素养究竟能够发挥怎样的作用？ ——郑毓信教授 我们应当经常思考的问题 对于大多数学生而言，数学学习到底有什么用，或者说，即是能够起到什么样的作用？ 作为一名数学教师，自己的专业对于自身整体性素养的提升究竟又有怎样的作用或影响？（你和语文老师最大的区别是什么） “数学核心素养”之我见（郑教授） 应当坚持“数学上普遍的高标准”，并应努力做到“少而精”。 “数学核心素养”的基本涵义：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，并能逐步学会想得更清晰，更深入，更全面，更合理。 实践性解读（1）：判断数学课成功与否的主要标准 无论我们在教学中采取了什么样的教学方法或模式，都应更加关注自己的教学是否真正促进了学生积极地去进行思考，并能逐步学会想得更清晰、更全面、更深、更合理。 实践性解读（2）：数学中做好思维教学的关键 我们应当很好地去处理动手与动脑、快与慢、多与少、热闹与安静、以及学生独立思考与合作学习、积极交流之间的关系。 当务之急（1）：这是当前应当注意纠正的一个现象：我们的学生一直在做，一直在算，一直在动手，但就是不想！ 当务之急（2） 这应当被看成数学学习的一个主要功能，即是有利于人们养成“长时间思考”的习惯。 但是，我们在当前又是否过分突出了学生“即兴思维”能力的培养，同时却又忽视了“长时间思考”的习惯与能力的养成？ 实践性解读（3）：注重学