《多媒体艺术基础》课程中翻转课堂的应用.docVIP

　　《多媒体艺术基础》课程中翻转课堂的应用 摘 要：该文首先分析了《多媒体艺术基础》授课过程中存在的教与学的问题，提出了教学改革方案――实施翻转课堂；接着详细的介绍了如何在《多媒体艺术基础》课程中进行翻转课堂的应用，最后对教学效果进行了分析和总结。 中国 1/vie 　　关键词：多媒体艺术基础 翻转课堂 微课 MOOC 　　中图分类号：G420 文献标识码：A ：1674-098X（2017）02（a）-0195-02 　　翻转课堂（Flipped classroom）又称“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“森林公园高中”，该学校的两位化学老师乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）认为： 如果把课堂传授知识和课外内化知识的结构翻转过来，形成“学习知识在课外，内化知识在课堂”的新型教学结构，学习的有效性也随之改变。 　　1 《多媒体艺术基础》课程的教学特点和现状 　　《多媒体艺术基础》是我校教育技术系大二学生的一门选修课，这些学生已经先修了《多媒体技术应用基础》、《C语言程序设计》等基础课程，掌握了视频编辑、图像编辑等相关软件的基本使用方法，也学习了程序设计的基本知识。该课总共48学时，其中理论32学时，上机16学时。通过教学，使学生认识多媒体画面的内涵、特点和艺术规律的实质，掌握多媒体画面语言语法的结构体系及各个部分具体内容，能够运用所学的艺术规律设计、评价多媒体教学软件。 　　通过几年的教学实践，发现在教学中存在着一些教与学的问题，下面举三个突出问题。 　　（1）课堂欣赏作品，教学效果差强人意。 　　比如在讲到“多媒体画面艺术作品赏析”时，引入了北京印刷学院设计艺术系设计的“皮影戏”、“中国红”作品，这些作品不仅有许多精美的画面，还配有音乐和解说，在课堂上即使挑拣着画面去演示也需要1节课的时间，在老师讲解时，有时声音被背景音乐覆盖，不断暂停音频又费时费力，因此本来预想很好的一次课却达不到好的教学效果。 　　（2）教材外知识点的渗入，不能满足学生的需求。 　　所选教材是清华大学出版社出版的游泽清的《多媒体画面艺术设计》，该教材偏重理论，没有实践层面的内容。而我系学生的特点之一便是理论与技术并重，既要有理论方面的知识，还要有教育软件开发的能力。基于该特点，教师加入了多媒体课件中的艺术设计一个专题，其中分配了2学时讲到了VBA的应用。虽然学生们已经学习了C语言程序设计，但是由于大二的原因，还不能灵活的将所学知识拓展到Visual Basic语言中，有个别基础差的学生反映自己貌似在听天书。 　　（3）理论知识枯燥，课堂效果差。 　　许多学生对于大学开设的理论课程不感兴趣，该课程讲述时也遇到了这样的问题，在讲一些偏理论的知识时，老师在课堂上讲的口干舌燥，而学生们的学习兴趣并不高，说明这种教学方式针对这些知识点的讲述出现了问题。 　　针对以上问题，作者申请了石家庄铁道大学课堂教学改革项目――翻转课堂教学模式在《多媒体艺术基础》课程中的应用，将翻转课堂教学模式引入了课程教学中，进行探索―实施―整改，并取得了一定的成效。 　　2 《多媒体艺术基础》课程翻转课堂教学模式的应用 　　（1）重新整理各项教学资料，根据我系学生的特点，选择合适的教材；结合“翻转课堂”理念，重新整理《多媒体艺术基础》的教学目标、教学实施计划、实验实施计划、教学课件等。 　　整理后的教学大纲，将教材中章节“运动画面艺术设计”去掉，因为大一《多媒体技术应用基础》和大三《电视节目编导与制作》中都有详细的讲述，曾有学生反映该知识点重复。根据该系学生特点，在讲述完图、文、声的艺术规则之后，增加了多媒体课件中的艺术设计规则，作为前面所学艺术规则的一个落脚点；结合其他参考书，增加了“界面设计四大原则”部分。 　　在翻转课堂选题时，要注意能够突出课程内容中的重难点、易错点或考点；反思教学问题，提取出了5个知识点进行翻转课堂模式的尝试，分别是：《抓住眼球的雷人主标题》、《随手拈来的创意线索》、《背景音乐在多媒体教材中的运用》、《多媒体画面如何赏析》、《多媒体作品改编》。 　　（2）微课视频的制作和发布，以《抓住眼球的雷人主标题》为例，来说明如何进行微课视频的制作。视频制作前，首先??写教学设计方案，该方案以tasia Studio软件录制微课，并利用该软件进行后期的剪辑加工。 　　在制作微课时，紧紧围绕一个知识点，具有一定的独立性和完整性；内容结构明确，语言引导到位；突出重点，注重实效；课下作业设计针对性强，层次合理。制作完成后，把视频在学校教务处的MOOC系统上进行发布供学生查看。 　　（3）课前布置任务，课前，将微课学习单、微