中学生教育研究开题报告.docVIP

　　中学生教育研究开题报告 　　开题报告中需要说明研究对象、研究内容、各项有关指标以及主要研究方法等问题。以下是xzlunp; Godash;1980)，瑞士杰出的儿童心理学家和教育学家;他在主要研究儿童认知、智力以及思维发展的过程中形成了发生认识论的认知理论体系。该理论体系把儿童个体知识的发生与发展归结为两个主要方面：知识形成之初的心理结构(认知结构)和新知识连续不断的构成机制。皮亚杰认为认知发展的本质是一种适应，是儿童主体与外在客体作用过程中，通过不断的自我调节，从而实现的心理结构的建构或再建，或者说图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰用图式这一概念来表征儿童在不同年龄阶段的智力结构。所谓图式就是动作或心理运算的结构，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式。认知发展通过三个基本过程来实现：同化、顺应、平衡。所谓同化是指把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中;而顺应是指主体的图式由于不能同化客体而需要做出改变以适应特定情境的过程;平衡是指个体通过自我调节使认知发展从一种平衡状态向另一种较高水平的状态过渡的过程。儿童个体通过同化和顺应可以达到机体与外界环境的平衡：由于环境的改变，原有的机体和环境的平衡一旦被打破，儿童个体可以通过调节自身行为，通过行为的改变重新建立新的平衡，从而实现由平衡不平衡新的平衡，这一连续的动态的调整过程就是适应的过程，这也就是皮亚杰所认为的儿童认知发展的实质原因。 　　(二) 布鲁纳认知结构学习理论 　　布鲁纳(1915-)，美国著名心理学家和教育家，专注于研究教学中的学习心理问题，其学习理论把学生的知识学习作为研究的主要对象。该学习理论的基本出发点是：人们通过学习过程(即认知过程)把获得的信息与之前业已形成的心理框架产生联系，积极地构建属于他自己的知识框架结构，这种框架结构是一种 表征系统，即动作表征、映象表征、符号表征，这三种表征系统分别由相应的定律或概括性的体系组成，它们的相互作用是认知生长的核心 (Bruner，1973)。基于以上思想，他认为：所谓知识的学习就是在学习者头脑中形成一个所学知识的结构。知识结构具有相应的层次结构，这种层次结构可以通过一个人所发展的编码体系表现出来。这里所指的编码体系是指存在于一个人的认知结构中的 　　物质世界的信息分类和信息组合的方式，它是不断变化和重组的。编码系统的一个重要特征是对相关的类别作出有层次结构的安排。于此相对应，知识学习过程也就是编码系统形成的过程。布鲁纳认为，知识学习的认知过程主要是概念化或类型化的思维过程。归类或概念化是认知过程中的最简单又最普遍的现象。正是思维在学习过程中的形成的概念化或类型化的编码体系，才使学习者识别了所知觉到的驳杂的事实。因此，可以说学习过程思维活动的概念化或类型化过程，它在众多同类事物的基础上形成同类事物的概念，又在同类概念的基础上形成更概括、更抽象的概念。布鲁纳的观点是，人们同周围世界的所有交互作用，都涉及到对与现有类别有关的刺激输入进行分类。如果刺激输入与现有的类别全然无关，则很难被加工。也就是通常人们很难知觉全新的刺激输入。 　　(三) 维果茨基最近发展区理论 　　维果茨基(1896-1934)，前苏联著名的社会文化历史理论的创始人，其理论对前苏联乃至世界心理学都产生了非常广泛的影响。在维果茨基心理学思想中，最近发展区是被西方人称之为社会性建构思想的四个非常重要的概念之一; 　　所谓最近发展区，是指：要使教育教学对学生的发展起主导和促进作用，必须确立学生发展的两种水平：一是其已经达到的发展水平(现有/实在发展区)，即学生业已达到的可以独立解决问题的思维能力水平;二是其可能达到的发展水平(可能/潜在发展区)，即在教学活动中，在教师或者同伴的帮助下可以达到的解决问题的思维能力水平。维果茨基将学生在这两种水平之间的差异称之为最近/近似发展区，其实质就是一种思维/认知发展毗邻区或者说 思维/认知发展过渡区。 　　(四) 奥苏贝尔认知同化论 　　奥苏贝尔(1914 )，美国教育心理学家，着重研究了课堂教学的规律，认为学习是认知结构的重组。奥苏贝尔既重视原有认知结构的作用，又强调学习材料本身的内在逻辑。 影响学习的最重要的内容是学生已知的内容，这一原理是他的整个理论体系的核心;对意义学习的描述，又是他的理论中重要的观念之一。学习要有价值，就应尽可能的有意义。由此，奥苏贝尔仔细区分了接受学习和发现学习、机械学习和意义学习的关系： 　　1接受学习与发现学习：接受学习中学习的基本内容是以定论的形式被传授，学习者只是把内容加以内化，学习中不包括发现。学生要在短时间内获得大量的系统的知识，并能得到巩固，主要靠接受学习;而发现学习中学习的主要内容不是以定论的形式给予，而是在内化之前必须由学生自己去发现，然后便和接受学习的内化过程一致。