协同理论指导下“校企合作”高职辅导员工作创新研究.docVIP

　　协同理论指导下“校企合作”高职辅导员工作创新研究 近年来随着职业教育体系从封闭走向开放，以及“校企合作”的进一步推进，传统人才培养模式下的高职辅导员教育管理工作面临着新问题、新挑战，已与新的“校企合作”人才培养模式不相适应。改进和完善“校企合作”模式下的高职辅导员工作机制是大势所趋，本文将引入协同理论对高职辅导员工作的创新进行研究。 中国 9/vie 　　一、协同理论阐述 　　协同源于希腊文synergos，本意是共同工作。所谓协同，是指两个或两个以上的异质主体，通过协调合作、相互配合，共同完成某一目标的过程。 　　1.协同理论核心概念 　　20世纪70年代德国著名物理学家哈肯提出协同理论，该理论认为，自然界是个统一体，它是由许多系统组织起来的，系统中各个子系统相互促进，促使整个系统形成各子系统所不具备的新结构。相互促进过程中产生从无序到有序的变化，揭示本质规律，从而实现各层次各方面的有机统一。最终形成整体大于各部分独立功能的总和，经常被描述为“2+2=5”或“1+12”。 　　2.协同理论发挥作用 　　协同理论指出，各子系统协同作用的发挥决定了整个系统是否产生协同效应。若要使系统的整体功能得到最大程度发挥，整体功能大于部分功能之和，需要各子系统的协调合作。其一，系统必须是开放式系统，系统的存在和发展必须与外界进行物质、能量、信息的交流。其二，系统内部的各个子系统需要协同合作。只有系统内部各子系统发挥各自的功能，减少内耗，相互配合协同，才能使整体大于它的各个部分的总和。 　　3.协同论自组织原理 　　系统的自组织原理指出：系统内部各个子系统即使在没有收到外部指令的情况下，也能按照某种规则自动形成一定的结构或功能。自组织要实现有序发展，协同是其必要手段，协同的最核心内容是自组织的形成。自组织强调组织内部的自我控制，及自组织主动选择吸收子系统，自组织是相对于他组织而言的。该原理指出：任何系统如果处于孤立状态，缺乏与外界环境进行物质、能量、信息的交流，就会破坏系统内部的有序结构，致使整个系统失去生机。 　　二、“校企合作”高职辅导员工作现存问题 　　辅导员校内工作系统中，校内职能部门、校内辅导员和学生三者之间存在的相互脱节现状有待改善。在传统的辅导员工作系统中，校内实行高度集中、决策迅速的纵向管理方式，容易出现职能错位、工作缺位、效能低下、职责模糊等问题，缺乏对辅导员工作队伍、资源、要素之间的整合，低水平重复现象普遍，造成学生遇到问题时不知寻求哪个部门。 　　在辅导员校外工作子系统中，校内辅导员和企业班主任存在各自为战、缺乏沟通等问题，因此导致有些工作内容重复，而有些内容却没有涉及。尤其是学生在校外实习期间教育侧重点不清，导致管理工作重复。 　　校企合作培养子系统中缺乏对辅导员工作进行整体协调的管理协调机构，在工作内容、方法、评价和制度等要素之间相互衔接、相互作用、有机统一的工作体系还有待完善。 　　三、协同理论指导下如何创新“校企合作”高职辅导员工作 　　1.构建协同理论指导下的高职辅导员校内工作系统整体协同模式 　　建立校内涉及学生日常管理工作相关部门之间的协同关系。相关部门主要有学生处管理、系部管理、学生事务中心、招生就业处、校团委、计财处、后勤处、医保处等。各部门可以通过相互渗透，实现优势互补，提高资源的使用率。 　　（1）校内各职能部门育人目标一致，明晰工作共同愿景。制定校内相关部门的协同育人目标，将高职学生培育成品德高尚的生产实践者作为共同的终极目标，调动校内各个职能部门的工作积极性，产生协同效应，使各部门心往一处想，力往一处使。例如对家庭困难的学生，涉及的相关职能部门应秉着以生为本的服务态度和育人为本的工作目标，学生处、招生就业处、系部做好家庭情况调查反馈到学生处，而学生事务中心、校团委、后勤处、医保处可以提供一些勤工助学岗位，计财处积极配合，根据国家资助政策减免一些费用。各部门合作形成最大力量，实现最好育人效果。 　　（2）校内辅导员工作涉及部门合作共赢的工作平台。首先，学生大一大二期间在校内上课，包括校内普通课程和企业实训课，管理方面是校内辅导员和企业驻校班主任之间合作，但是要充分发挥校内辅导员的主体管理作用，主动出击。其次，校内辅导员日常管理工作涉及的各个职能部门，要以资源共享为落脚点，整合人力资源，加强服务学生的能力建设。最后，各个部门及辅导员、企业驻校班主任之间要有效沟通，及时解决校企合作管理中出现的新问题。积极推进辅导员工作改革，进一步加强辅导员工作的有效管理。以协同创新为切入口，协同攻关，促进深度融合。 　　（3）各部门协作搭建利于辅导员职业能力提升的平台。校企合作下高职辅导员工作具有特殊性、复杂性、多变性等新特点。辅导员在教师队伍中既是专业技术人员又是行政管理人员