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中学物理课堂教学设计 印度哲学家奥修曾说：知识是他人经验的积累，智慧则是自己经验的积累。 1 中学物理教师的知识结构 在新课程改革背景下，课程性质、课程基本理念和课程目标都发生了很大的变化，这对中学物理教师提出新的挑战，要求中学物理教师要有更广博的知识体系和综合素质。 中学物理教师的知识结构分为文化知识、学科知识、一般教学知识和学科教学知识。 文化知识：新课程标准强调时代性、基础性和选择性，提倡教学方式的多样化，这对教师教学的创造性提出了挑战。要促进学生的全面发展，教师仅有学科知识是不够的，还应有广博的文化知识。 2 “预成性”与“生成性”的教学设计 教学设计是教师进行教学的必要准备，新课程理念要求在课堂教学中要发挥学生的主体性，形成师生互动、生生互动的课堂教学环境。这就要求教师在教学以前做好充分的准备，有优秀的教学设计做支撑。 教学设计的涵义： 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础 。 教学设计的过程是教师为即将进行的教学活动制定蓝图的过程。设计的核心理念是以学生的发展为本，让学生参与到课堂教学活动中来，构建以学生为主体、教师为主导的新型课堂教学模式。 “预成性”与“生成性”教学设计的对比： 预成性教学设计期望实际教学能完全按部就班地按教学设计预设好的每一个教学细节进行 。 生成性教学设计是预设加生成，但更注重在实际教学中的动态生成。 从教学设计的理念、教学目标的设计、教学过程的设计、教学策略的选择和教学评价五方面比较： 教学设计的理念： 预成性教学设计要求教师在进行教学以前，制定出明确的、统一的、合乎课程标准要求的教学目标，对教学过程的每一个细节都在事先做出充分而全方位的预设，教师期待在实际的教学过程中完全按照教学设计设计好的步骤进行，使课堂教学能在教师的掌控下顺利完成，并希望每一个学生在课堂教学结束后，达到教学设计所要求的每一个教学目标。 预成性教学设计过于程序化，过于死板，不利于形成师生互动，生生互动的教学情境。 生成性教学设计在预设教学过程的基础上，留有一定余地：在教学目标设计方面是可变的，可以根据实际的教学情况随时调整教学目标；在教学过程的设计上是留有空白，便于在实际的教学中能随时根据实际情况调整教学方案，让学生加深对教学内容理解的同时还要学习一定的解决问题的方法；在教学策略的设计上，注重师生互动、生生互动；在教学评价方面，不只是单一的看教师是否完成了教学目标规定的教学任务，而是从多角度、多方面对教学设计进行评价。 生成性教学设计有利于发挥学生的主体作用，培养学生学习的兴趣，开发学生的创造性，提高课堂教学效率。 教学目标的设计： 教学目标是指根据对教学内容、对学生实际情况的分析，制定出希望教师在课堂教学中完成哪些教学任务，学生通过课堂学习掌握哪些知识。教学目标不仅给课堂教学指明了方向，而且也是检验教师教学效果和学生学习效果的依据，为教师进行教学评价提供参考。 预成性教学设计是在对教材、学生进行分析后，根据所教学生的实际情况制定出相应的教学目标。 预成性教学设计的教学目标过于明确、具体，在教学过程中为了完成教学目标，教师和学生的压力都很大，课堂气氛紧张，影响教学效果。 生成性教学设计是在分析学生的实际情况后，制定出“弹性”教学目标。生成性教学设计制定的教学目标在给教师指明方向的同时，也给教师留有一定的空间，教师在教学时，可以根据课堂上学生的实际情况随时调整教学目标，这样不仅可以减少教师的压力，而且能够使教师和学生在轻松、愉悦的环境中完成教学活动，大大提高课堂的教学效率。 教学过程的设计： 预成性教学过程设计是一维线性的。教学过程设计根据学生的具体情况和教学环境，结合具体的教学内容，预设出教学过程中的每一个细节，包括教师在每一个环节中如何做，学生如何做，教师还要预设出学生对教师的行为会做出如何的反应。 在实际的教学过程中，教师会尽可能的按教学过程设计的每一个步骤完成教学内容。如果教学过程背离了先前的预设，教师尤其是新教师将无从下手，不能应对。虽然结合实际情况，提前预设教学过程是必要的，但这样的设计过于严密，忽视了课堂的生成性。 生成性教学过程是为实现教学任务和达成教学目标，通过对话、沟通和合作，以动态生成的方式推进教学活动的进程。 生成性教学过程的设计是非线性的，形成的是一个“弹性化”方案，教师会根据教学目标的改变，随时调整课堂教学过程。 生成性教学过程设计要求教师在作出多维度预设时，还要给课堂教学过程留有余地。这样教师在课堂教学以前会做更充分的准备，遇到突发事件时，可以应对自如，利用学生的真实反应引导学生理解教学内容，使课堂真正动起