培养学生创造性思维的几点尝试.docVIP

PAGE PAGE 5 培养学生创造性思维的几点尝试 广东省雷州市第一中学 林妙云 创造性思维是指人们在揭示客观事件的本质及其内在联系的基础上，产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维方式，它是人类高级的心理活动，是一个人成长所必需的基本素质之一。为此，结合数学教学培养学生的创造性思维，可以着重从下列几个方面进行。 一、巧设疑问，激发创造性思维 数学设疑是数学教学中促进师生相互交流展开思维的一种数学行为方式，但如何设疑则关系到是否激发学生创造性思维的火花。 例如，在复习课教学中，我先讲授以下例题。 ABCFxyO例 如右图，设抛物线方程，其图象上三点， A B C F x y O | AF |，| BF |，| CF |成等差数列，求证： A，B，C三点到直线的距离成 等差数列。 讲受完此题后，我们不要让学生思维终止，而是要求学生思考如下几个问题： 1、A、B、C三点到y轴距离成等差数列吗？ 2、A、B、C三点到直线的距离成等差数列吗？ 3、吗？ 4、吗？ 5、S△AFB+S△BFC S△AFC吗？ 6、x轴上点到A、C距离相等吗？ 这样便形成了探索性问题，学生完成后归纳得到以上结论。 这样巧设疑问，各种水平的学生都可以由浅入深地作出一些回答。因此，能充分调动每一位学生的积极性，激发每一位学生创造性思维的火花，培养他们的思维独创性。 二、畅谈“幻想”，引导创造性思维 想象力是人类运用储存在大脑中信息进行综合分析推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思维就发生困难，而想象力的丰富同善于“幻想”又是紧紧联系在一起的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且能激发我们作出新的努力和探索去进行创造性劳动。当我们在讲解数学知识的同时，可以营造氛围让学生展开幻想的翅膀，并让学生互相交流美好的“幻想”，鼓励学生创造性思维。 例如：我在复习课中，举了下面例子。 证明：（1） （2） 教学中，学生证明该题结论后，我给学生设计了如下问题： 请你改变（2）中的条件，探求其结论，你能否将命题推广。 课堂上我们放手让学生自己变更条件，探索其相应结论或将命题推广，让他们开展讨论，展示自己的探究成果。 学生1 ① ② 学生2 ③ 学生3 ④ 学生4 ⑤ ⑥ 学生5 ⑦ ⑧ 学生6 ⑨ 接着让学生判断这些结论是否正确，通过讨论，学生对自己探索所得的结论进行推证，去伪存真达成共识：其中①②③⑤⑦⑧⑨是正确的，④⑥是错误的。学生所得的结论虽有真有伪，但这种勇于探索，敢于创新的精神，应以肯定，给予鼓励，这对培养学生的探索精神和创造能力有着很好的促进作用。 三、鼓励质疑，培养创造性思维 由于社会在不断发生变化，随时可能出现新知识、新信息，而教材的“滞后性”客观存在。为些，教师教学时应时时提醒自己，要留出时间让学生发问，让学生提出一些不同看法与见解。在这些不同的看法与见解中常常包含着难得的“金子”和“创造之光”。启动创造性思维的大门，为形成创造性思维的品质进行了很好的尝试。 例如：在解绝对值不等式的教学中，解不等式| x+2 |-| x-3 | 4时，我按课本中分区间讨论的方法讲解，过程冗长，很快就有一名学生对此解法表示异议，他的解题过程是： 原不等式 当时我马上对这位学生给予充分肯定，并指出：这种解法突破了常规的思维模式，创造性地运用所学过的知识解决问题。敢于向课本挑战，提出与课本不同的看法，这们学生还发挥创造潜能，把原知识 四、鞭策多解，鼓励创造性思维 数学题目往往是有多重性和有待发展性。为此，教师在教学与学生练习中应鞭策学生一题多解，发散思维，学生在求得多解的过程中有利于扩展思路，启迪思维，虽然有些见解不够正确，但教师不能因为学生一时回答的“荒谬”就毫不客气的“扼杀”学生的创造性思维，相反，应积极鼓励鞭策学生，引导他们在一题多解中发展创造性思维。 例如，我在复习课中举了这样的一个例子： 例 函数，函数的图象与的图像关于y=x对称，则g(3)等于（ ） （A）3 （B）3.5 （C）5 （D）-5 在讲解该题时，我积极引导学生拓展思路，纵横联系各个知识点，从不同方向去思考，鼓励他们用不同的方法去探索问题的解答。通过探索创造，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生思维的独创性，学生的解法归纳起来有： 解法1 由图像上任意一点的相互关系导出函数图像间的关系。 g(x)f(x)FXYOf—1(x)+1f— g(x) f(x) F X Y O f—1(x)+1 f—1(x) ∴g(3)=f(x)-1 =3.5 解法2 由f(x)→f -1(x+1)→g(x)→g(3) . 因此，在复习课教学中，如果学生被动地从老师那里接受知识，可能很快忘掉，难以真正变成自己的东西。所以，教学中