现代教育技术-天津大学.ppt

现代教育技术 现代教育技术 现代教育技术讲座 天津大学 中国高等教育报 1998年5月16日 “制高点专题新闻” 发刊词 《勇立朝头》 “现代教育技术是当代教育改革的制高点”。 中国教育报 1999年 开辟了专栏 “制高点----现代教育技术”。 第一部分 现代教育技术及其理念 第一节 教育技术的产生与发展 一.国外教育技术的产生与发展 1．科技成果被引入教育领域，导致教育技术的产生 19世纪末至20世纪初，工业革命推动了科学技术的迅猛发展。一些新的科技成果如照相机、幻灯及无声电影等被引入教育领域，促进了教育技术的产生。1913年，爱迪生宣布“不久将在学校中废弃书本……，有可能利用电影来传授人类知识的每一个分支。在未来的10年里，我们的学校将会得到彻底的改造。” 2．教育传播与技术协会的成立，促进了教育技术的发展。 1923年，美国成立了全美教育协会“视觉教育部”（Department of Visual Instruction）。 1928年出版了《学校中的视觉教育》一书。随着科技的进步，无线电广播、有声电影及录音机等可发声的媒体在教育中得到推广和应用，产生了“视听教育”。 1947年，美国“视觉教育协会”更名为“视听教育协会”，并于1970年6月25日通过大会表决，改名为“教育传播与技术协会(Association for Educational Communications and Technology，AECT ）。1971年5月25日，AECT正式成为一个独立的国家级学术组织。 二.我国教育技术的产生与发展（电化教学） 1．初步发展阶段：20世纪20年代至60年代中期。 20世纪20年代诞生，30年代开始起步，主要活动地区是上海、南京。 1933年，教育部社会教育司司长陈礼江提出“电化教育”。 2．迅速发展阶段：20世纪70年代至80年代。 教育部和地方各级政府和学校相继电教机构。形成了一支数十万人的电教专业队伍；创建了广播电视大学，开办了卫星教育电视和教育电视台，形成了全国远距离教育网；具备了专科、本科及硕士研究生三个层次；计算机教育； 3．深入发展阶段：20世纪90年代以后。 多媒体计算机和网络技术等进入教学领域。 教育系统工程建设的广泛开发；国家重点科研项目“计算机教学软件的研究与开发”的启动；“中国教育与科研计算机网络”的开通；“面向21世纪教育振兴行动计划”的颁布以及多项大规模电化教育的实验； 1998年3月，“全国高校教学工作会议”召开， “教育技术”逐渐取代“电化教育”；注重教学整体，探索和研究教育技术对一堂课、一个单元及一门学科的教学带来的影响，以及对教学模式、环境和教师的观念、知识及教学水平等带来的影响；教育技术不是应用现代技术的手段和工具，而是应用现代的科学理论和方法指导教育与教学活动，教育技术不仅要解决教学的局部问题。更要解决教学的整体改革问题。 第二节 教育技术定义及内涵 一．AECT 1994年定义： AECT的著名教育技术专家西尔斯（Barbara Seels）和里奇(Richey)将AECT讨论中形成的共识写成专著《教育技术的定义和研究范围》，后经过AECT修改，再由西尔斯和里奇执笔，写成专著：（Seels,B.B.and Richey,R.C.1994 Instructional technology: The definition and domains of the field AECT） ，最后经AECT审定通过后，于1994年公布： Instructional technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning. 中文意思：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。 2．内涵 （1）研究中心：学习。学习是现代教育技术的出发点和归宿。 （2）研究对象：学习过程和学习资源。 （3）研究内容：对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。 1）．设计：对教学系统中不同层次的教学设计。包括设计学习过程、教学软件、教学环境和教学模式。 2）．开发：指将相关的理论和技术加以整和和集成，