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优化课堂教学 张扬学生个性 （唐华昌 四川省成都市新都一中） （胡 锟 四川省成都市新都四中） （罗 涛 四川省成都市彭州一中） 科学的生命力在于创造性，教学的生命力同样在于创造性。因此，在信息高速发展的今天，物理教学的课堂不再是忠实地实施课程计划（方案）过程，而更是课程创生与开发的过程，是教师与学生追寻主体性，张扬个性的过程；也不再是文本课程，而是体验课程，是同学生经验与体验建立联系，搭起课堂教学通向学生生活世界的桥梁，是学生的联想与创意展示和发展的天地，是学生个性成长的土壤。那么如何在“中学五年制的弹性式‘三优（优良的个性、智力和创造力品质）’”教改实验中优化课堂教学，达到在课堂教学中促进学生个性的张扬和发展呢？ 1．优化课堂教学理念——课堂教学要为学生学习而设计，为学生发展而教，要为学生个性发展培植沃土 课堂教学坚持要为“学生学习而设计”“为学生发展而教”，课堂教学设计不应当是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子，课堂上的教学操作也不是“教案剧”的照本上演，课堂教学要精心创设环境，同学生的生活经验和体验以及物理图景建立联系，通过与外部条件的作用方式，激发、支持和推动学习内部过程的有效发生和学习结果的达成，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，鼓励师生互动中的即兴创造、超越目标预定的要求，更多地思考学生如何学，以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话，把思维训练、情感体验、个性特长和人格熏陶交织在一起，为学生个性发展培植沃土，达到促进学生思维的发展和个性的成长。 2．优化课堂教学呈现机制，找到学生个性发展的源泉 2．1树立个性教育意识，转变统一规格教育为差异教育，找到学生个性发展的着脚点 一刀切，齐步走，统一规格，统一要求是现行教育中存在的一个突出问题。要促进学生发展，并不是让每个学生的每个方面都要按统一规格平均发展，而应转变统一规格教育为差异教育，树立个性教育意识，注重学生个性发展，即不仅仅要承认差异，而且要辩证地对待，把学生的差异作为一种资源来开发。对待学生的差异，不能持完美主义态度只用一种尺度去衡量，也不能要求面面俱到，没有失误，而应该了解、研究学生的个体差异，把握学生的个性特点，以便找到因材施教的科学依据和实施方法，为学生个性化发展提供着脚点。 2．2呈现材料，形成融入经验的“体验”课堂机制，搭起课堂教学通向学生生活世界的桥梁，激活学生个性发展的源泉 在现代物理课堂教学中，应注重运用多元的材料呈现机制，使材料与学生的生活和学习体验融为一体。比如，根据教材的性质和特点，采用内容心理化、结构化、问题化、操作化、最优化的呈现方式，诱导学生多一些学习体验。只有当学生的经验和体验进入了课堂，搭起课堂教学通向学生生活世界的桥梁，把课堂教学延伸到尽可能宽泛的领域，向学生展现多姿多彩的物理世界时，物理教学的意义才能真正的体现出来，学生的主体地位和学习动力才有根本保障，才可以真正地激活学生个性发展的源泉，教学也才真正地进行了。 如在初中学生学习“功”这一章时，学生对“功、功率和机械效率”三个概念容易混淆。为了解决这一难点，我上了一堂比赛形式的实验课：比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，测出自己做的功、功率和机械效率。实验由学生自己设计方案，自己进行测量、记录、计算、设计表格填数据。然后集体讨论评选出 “四个”全班之最：上楼最快的，做功最多的，功率最大的和机械效率最高的。四项冠军分别由不同的四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上：为什么做功最多的功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的做功却不是最多？这正是实验要解决的中心问题。学生通过对自己的亲身感受和确凿数据进行回忆、对比、联想、分析，终于明白了道理。学生在总结中纷纷写到： “生动有趣的实验把我们所学的理论知识转变成了亲身的体验，让人难忘，我们今后不会再把功的多少、功率大小和机械效率的高低三者分不清了”；“实验课给我们增添了乐趣，也使我们感受到物理是那么贴近我们的生活。这样学习物理不觉得枯燥乏味了，我们喜欢在这样的欢快的‘游戏’中学习，既能获得实在的知识，又能激发我们的灵感，促进我们个性思维的发展，是我们个性发展的源泉。” 2．3建立平等交往的课堂“对话”机制，实现心灵的契合和理性的升华，为学生个性张扬提供契机 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学必须基于真实的问题情景，由师生共同或者由教师引导学生完成“意义建构”，在此，师生之间、生生之间完全是人格平等的，与传统的课堂教学教师作为“传话者”不同，教师要放弃自己在课堂上很容易获得（而且已经被习惯所强化）的“话语霸权”，必须以学生学习伙伴、促进者的姿态出现