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信息化教学设计 设计摘要 教学题目 《致橡树》 课 程 语文 学时安排 1课时 年 级 2011级 所选教材 人民教育出版社 赵君虎主编中等职业教育规划教材 《语文》第三册 设计依据 依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的情境性、社会性课堂环境，引导学生体会诗歌的意象美、情感美，丰富学生的情感世界，养成健康的审美情趣，提高文学修养，形成正确的爱情观。 一、学习目标与内容 1．学习目标 （1）知识与技能： 通过诵读和品味，体会诗歌的深层内涵；掌握诗歌象征的写作手法。 （2）过程与手段： 采用音乐、视频、校园学习平台等信息化手段，为学生营造诗画合一的氛围和意境，实现助学助教功能。 （3）情感态度与价值观：引导学生从感受爱情升华为思考爱情，形成正确的爱情观，养成健康向上的审美情趣。 2．学习内容 （1）教材分析：本课选自中等职业教育规划教材《语文》第三册第五单元诗歌单元，本单元共七首诗歌，包括5首中国现当代诗歌和2首外国诗歌，本课是第二首诗歌，是朦胧派代表诗人舒婷的代表作，诗人通过“木棉” 对“橡树”的直白，表达了一种既尊重对方存在，又珍视自身价值的独立平等的爱情观。 （2）学习形式：小组竞赛、讨论、自主合作探究方式。 （3）学习结果：引导学生从感受爱情的美好升华为对爱情的理性思考，形成正确的爱情观和健康向上的审美情趣，提高自身的人文修养。 3．学习重点及难点 教学重点：1.通过诵读和品味，感受诗歌的意境美、情感美，理解诗歌的主旨。 2.学习象征的写作手法，理解诗人所表达的独立、平等、相互尊重的爱情观。 教学难点：诗歌象征手法的运用。 4．问题设计 （1）“美美地听”— 创设美 ? 把学生带入至真至纯的唯美的爱情意境，唤起学生的美感，引起学生的情感共鸣。 （2）“美美地读”— 感受美 ? 感受诗歌的意象美、情感美、音乐美。 （3）“美美的品悟”—领悟美 ? 诗歌中都用了哪些意象？ ? 这些意象分别象征了哪种爱情观？ ? 作者的态度是怎样的？ ? 作者理想中的爱情是怎样的？ ? 诗歌运用了怎样的写作方法？ （4）“美美地说”— 发现美： ? 我的爱情宣言 ? 早恋问题 ?《简爱》电影 二、学习者特征分析 教学对象是中等职业学校机电专业高二的学生，学生基础较差，课外阅读量少，阅读鉴赏诗歌的能力极为薄弱，学业负担轻。机电专业的学生动手能力、形象思维能力较强，逻辑思维能力、语言表达能力较差。十六七岁的中职生敏感、细腻、感受力强，引导学生思考爱情、思考人生，为学生一辈子打上精神的底色。 三、学习环境选择与学习资源设计 1．学习环境选择（打√） （1）WEB教室√ （2）局域网 （3）城域网 （4）校园网 √ （5）因特网 （6）报告厅 2．学习资源类型（打√） （1）课 件 √ （2）工 具 （3）专题学习网站 （4）多媒体资源库√ （5）案例库 （6）题 库 （7）网络课程 （8）仿真软件 其 他 3．学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容） 课前，教师将《致橡树》相关资源发布到校园网上“致橡树资源库”（网址：http//:235/pdcms/）。资源库中设有七个部分，分别为：“课文解读与作者介绍”、“诗歌常见意象”“鉴赏诗歌象征手法的运用”“爱情电影”“诗歌音乐库”“朦胧诗相关知识”“鉴赏诗歌象征手法”。既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。 四、学习情境创设 1．学习情境类型 （1）真实情境 （2）问题性情境√ （3）虚拟情境√ （4）互动性情境√ 2．学习情境设计 虚拟情境： （1）采用网络资源、多媒体课件等教学用具，营造诗歌意境。 问题性情境： （2）在教学环节中，创设相应的问题情境，启发学生探究、思考、提升。 互动性情境： （3）晚自习时间，教师与学生利用qq群讨论组，进行诗歌单元诵读互动、指导。 五、教法学法设计 ＊ 创设情境： 运用信息技术创设教学情境，引起情感共鸣。 ＊ 诵读法： 示范、配乐诵读、自读。 ＊ 小组讨论法： 学生在讨论中，积极参与，畅所欲言，充分锻炼表达能力。 ＊ 自主合作探究法 在自主合作探究过程中，培养学生分析问题解决问题的能力和团结合作意识。 六、学习活动组织 1．自主学习设计（打√，并填写相关内容） 类型 相应内容 使用资源 学生活动 教师活动 （1）抛锚式√ 研读意境 校园网“致橡树资源库” 搜集爱情歌曲或电影 布置任务 组织评价 （2）支架式 （3）随机进入式 （4）其他 2．协作学习设计（打√，