如何提高物理讲评课效率.docVIP

如何提高物理讲评课效率 河南省驻马店市第二高级中学 段素敏 摘要：上好高三物理讲评课，是提高复习效率的重要途径，要做到准确及时、有针对性、讲究模式化的同时，还要注重民主课堂的培养和对学生的激励作用。 关键词：准确及时 激励 针对性 模式化 物理讲评课是物理教学的重要环节，其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自己所获得的知识，纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提升能力水平，提高分析和解决问题的能力。 为了帮助学生提高成绩和适应当前高考的形式，适当的练习是非常必要的，特别是高三，学生的练习量较大，暴露的问题也较多，因此，如何上好讲评课，提高复习效率，是摆在众多高三物理教师面前比较头疼的问题。本人结合平时教学和听课过程，谈一下自己的心得与体会，与同仁分享。 要准确及时 准确及时是上好讲评课的基础，“时过然后学，则勤苦而难”，及时评讲，及时反馈，效果显著。讲评的好坏依赖于反馈信息的准确性，因此，教师在讲评之前，必须统计好试卷的难易比例，对试卷的各知识点进行归类，分析个知识点的得分率，对学生中有创建的解法进行梳理，对典型的、共性的错误进行重点分析。教师在评卷之前要对这些内容了然于心，试卷的评析才能做到详、实、准。 要激励学生 考试不能仅仅从分数上评价学生，对有进步的学生及时适当的给予鼓励，激励应贯穿在评奖的始终。对成绩一直较好的学生，要鼓励他们找准差距；对进步较大的学生，要鼓励他们更进一步；对分数不高的学生，要捕捉其闪光点……，通过这一系列的课堂鼓励，激发他们的课堂兴趣，调动各类学生学习物理的情感意志、兴趣爱好等积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进其智力因素和非智力因素的协调发展，从而实现大面积提高物理教学质量的目的。 评讲要有针对性 评讲的针对性是指针对试卷和针对学生的实际水平，切忌面面俱到。每套试卷，由于考查的知识点和物理思想方法分散于个题目之中，逐题依次进行讲评，学生思维时此时彼，难以专一，效果不佳。尤其是针对那些基础较薄弱、学习持久性差的学生，更不能面面俱到，要敢于取舍、学会取舍。评讲中针对试卷考查的知识点和物理思想方法，根据学生的“常见病”、“多发病”进行归类和分析评价，对症下药。对有创见的解题方法，尤其要加以肯定；对典型性的错误，应重点评价，做到有的放矢。 例如，在2014年河南省高三第一次六市联考中，第25题：如图所示在竖直平面内，虚线MO与水平线PQ相交于O点，二者夹角θ=30°，在MOP范围内存在竖直向下的匀强电场，电场强度为E，MOQ上方的某个区域有方向水平向里的匀强磁场，磁感应强度为B，O点处在磁场的边界上。现有一群质量为m、电荷量均为+q的带电粒子，在竖直平 面内沿着垂直于MO的方向从O点射入磁场，他们的速度大小各不 相同，速度大小范围是0≤v≤E/B，所有粒子通过直线MO时，速度 方向均平行于PQ想做，不及离子的重力和粒子之间的相互影响，求： 速度大小为V〇的上述粒子在磁场中运动的时间。 速度最大的粒子打在水平线POQ上的位置离O点的距离。 磁场区域的最小面积。 这个题，我所教的学生存在这样的问题：他们对所有粒子通过MO时，速度方向均平行于PQ向左，不知道出磁场后由于惯性会做一段时间的匀速直线运动才能达到OM上，从而不能画出正确的轨迹图，我就重点针对这句话，让学生结合“MOQ上方某个区域有方向水平向里的电磁场”去理解，然后引导他们画出各种情况的轨迹图。找好圆心角，找出时间。轨迹图能画好，第二、第三问就好解决了。 不搞一言堂 讲评课要给学生表述自己思维过程的机会，增强教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，让学生发表自己对这道题的认识，即便学生的思维有误，也应鼓励他们，尽量用完整的语言表达出来，一边清楚地了解学生学习中的困难，究竟发生在何处。通过讲评培养徐文胜表述能力，达到统一，针对有误的地方，加以引导，也会让学生记忆更牢固。教师讲评以后，应让学生针对自己的错题，再做上一遍，然后再找一些类试的题目加以巩固，以达到提高的目的。 讲评中有一定的模式化 模式化一方面要求把所讲评的内容纳入已经学过的模式，归入知识和思维模式。在把新知识纳入原认识结构的同时，还要注意改造认知结构，使它和新知识顺应，从而形成认知结构。这是讲评课的着力点。 物理讲评课的主要形式是解题，解题的过程一般是“审题—探索—表述”，身体过程中，注意语言的严密性，找出体重的关键语句，对那些引入性语言，可以跳跃过去，把关键语句画出来。探索的过程注意结合问题的要求，挖掘隐含条件，尤其是不太明显的隐含条件，结合平时只是的积累，可以使你的思路更清楚。讲评时，教师的讲解过程中，语言表述要尽量简洁、规范，对于典型的考题，要注意展现思路形成的过程，通过才想、提出问题的概略解决方案。其次