登上企鹅岛陈楠.docVIP

《登上企鹅岛说课稿》 根据文章特点，我将教学分为四个环节 激发兴趣点：导入学文 突破障碍点：初入课文 关注困惑点：进入质疑 捕捉生长点：深入品读 激发兴趣点——导入学文 以兴趣点切入，是进入课堂最好的方式， 我采取的教学策略是：观片生趣。 播放视频 通过观看视频，学生们对南极大陆会有初步的了解，感慨于它的皑皑白雪，厚厚冰层，感叹于呼啸的寒风，死一般的寂静…… 播放视频 而这个本应寥无生机的大陆，却因为有了企鹅变得富有活力，充满生机！企鹅——正是南极大陆上一道独特的风景！学生们对企鹅会笑之、喜之、悦之、亲之，兴趣之门已悄悄打开。由此形成了阅读期待，为后继的学习做好铺垫。 课件 突破障碍点——初入课文， 初入课文，字词的障碍显得尤为突出，我将采用“三步曲”突破障碍。课件即——个体预习 组内交流 班内清障 突破障碍三步曲 1.个体预习 2.组内交流 3.班内清障 前两步曲旨在学生自主学习，自主中合作，合作中交流，而后还有疑问，就为学生提供更广的学习空间，即第三步曲——班内清障。 课件 班内清障：在班内清障环节，我将组织学生以组为单位提出所遇问题，采用互答，师解、冷却等策略加以引导学习。 在课堂上，我作为学生的学习伙伴，对于生疏难解的词意，将提供图文并茂的学习资料，为学生进一步学习奠定基础。 如南极考察队，长城站，流线型等词的理解。 课件 正是这样的学习活动，学生以多媒体为载体，通过丰富的资料，形象的解说，化难为易，使学生们充分享受课堂主人的学习之乐。 课件 关注困惑点——进入质疑 课件 设计意图 课堂上学生敢于提出一个问题比解决一个问题更有价值。当我们唤醒学生“敢于发问”的心灵之时，也就真正把学习的主动权交给了学生！ 在我的课堂上，学生总有提不尽的问题，在处理疑问时，我将采取三种策略：课件 处理疑问 1.浅显问题——学生互答 2.价值问题——梳理待解 3.离题问题——置于课后 我想课堂上有了提问，回答，争执，反驳……就能听到学生生命拔节的声音，而这种成长，正是源于教师的放手质疑。 课件 捕捉生长点——深入品读 课件 深入学习时，将围绕课后习题进行。 课文结尾写道：“多么有趣的企鹅呀！”你从哪些地方体会到了？ 我将采取以下策略达成教学目标 课件 深入品读三重奏 ：品词析句感受其趣 联想补白感受其趣 补充资料感受其趣 课件 品词析句感受其趣 文中对于企鹅的描写词语趣味盎然，可圈可点。 课件 例如： .“考察队的高伯伯告诉我，长城站对面有个企鹅岛，岛上的企鹅成千上万，可壮观了！” 其中的“成千上万”一词，足以表现企鹅的有趣。 我在教学中理解“成千上万”一词时—— 先采取直观描述法：出示企鹅群居的图片，使学生对“成千上万”一词有感性了解，理解字面的意思。 孩子们看着画面不难想象，这一群企鹅连成一片，仿佛成了“企鹅海”。你看，他们胖乎乎，憨乎乎的样子，多有趣呀——你挨着我，我挨着你，是不是在相互取暖呢？密集而不拥挤，繁多而不凌乱，多有绅士风度啊！看来，他们相亲相爱地生活在一起，已经离不开彼此了！ 课件 再采用换词表达法，提问：谁能用其他词语描述出岛上企鹅的特点呢？学生会调动积累的词汇，作出相应回答。（不计其数、不胜枚举、数不胜数、数以万记……） 这个教学环节理解了句意，体会了有趣，又积累了词语。 课件 再如 企鹅的名字多有趣呀：花脸企鹅 帽带儿企鹅 驴企鹅 这些有趣的名字不都是因为它们可爱有趣，人们喜欢他们才起的吗？ 课件 又如 企鹅们有趣的生活习性： ……走起路来一摇一摆…… ……他们的叫声很像毛驴…… ……小企鹅用嘴挠企鹅妈妈的脖子…… 这些让人忍俊不禁的画面，怎能不感觉到企鹅的有趣呢？ 课件 通过细致的读文，就能感受到企鹅的有趣，培养了学生们认真读书的习惯，提高了学生们阅读能力。 课件 联想补白感受其趣 走进企鹅的世界，体会其中的趣味，运用联想补白的方法也可深入其中。课件 例如： “帽带儿企鹅彬彬有礼，站在远处向我们点头，……” 在这里我采用“联想补白法”进行教学，体会企鹅的有趣。 课件 帽带儿企鹅彬彬有礼地点头，在欢迎我们，它在说什么？ 通过联想补白，走进文中让学生心与文意统一，通过补上的语言，赋予企鹅人的思维，增强趣味性，又回解“彬彬有礼”一词，一举两得。多巧妙的方法，同时还能体会作者的喜爱之情。 课件 同样，我刚迈进它们的“领地”，一只企鹅就尖叫着 把我驱逐“出境”… … 课件