以实验为支撑的问题设计(莫蕙伊).pptVIP

广铁一中 莫蕙伊 一、以实验为支撑设计问题情境的意义 元素化合物知识的学习是以实验为基础的，在实验探究过程中创设问题情境，引发学生的认知冲突，并在解决认知冲突的过程中引入新知识的学习，既能让学生体验到利用化学知识研究问题和解决问题的过程，也能让学生体验知识本身的价值。 二、学生学习的基础与困难分析 1、从知识方面看，学生已学习物质的分类、氧化还原、离子反应的相关知识，能通过物质通性实现以核心元素为主线的金属→氧化物→氢氧化物→盐的物质类别间的转化。本节课的学习还涉及到氧化还原反应，教学过程中需要把学生原有对物质类别间的转化关系的宏观认识，发展到化合价变化、得失电子的微观层面， 这是学生学习的难点。 三、教学的基本流程 【环节2：设计实验验证】 【环节3：问题的提出】 通过这两组实验的对比，学生的预期现象( 原有认知) 氢氧化亚铁白色沉淀没有产生，而是产生了浅绿色的沉淀，振荡后颜色加深，试管壁上的沉淀呈现红褐色。异常现象的发生引发了学生的认知冲突和质疑，学生会提出以下问题： 问题：1、请根据刚才的分析写出氢氧化亚铁转化为氢氧化铁的方程式，指出氧化剂、还原剂，并标明电子转移的方向和数目？2、要想制得白色Fe(OH)2 可以采取哪些措施？具体如何操作呢？ 课件展示：方案3组合装置 问题1：要想用这套装置制备Fe(OH)2，要解决哪些问题？（拆分问题：1、如何使装置中的空气排净？如 何使 一 个试 管中 的溶液进入另 一 个 试 管 发 生 反应？） 问题：还有其他检验Fe2+和Fe3+方法吗？ 问题：1、KSCN溶液能检验Fe2+吗？ 2、若用KSCN溶液来检验Fe2+，还需要加入什么试剂？ 【环节4：拓展问题】 问题：我们知道如何分别检验Fe2+和Fe3+,若Fe2+和Fe3+混合，该如何检验？ 【环节6：设计实验验证】 环节七：归纳总结 * * * ——以?铁的化合物?为例 2、从能力方面看，学生具有一定的实验技能，通过前面的学习能够通过某一实验现象分析反应原理。但是，分析实验异常现象背后的原理，要涉及元素化合价、物质颜色、反应环境 ( 空气中存在氧化剂—氧气、溶液中的水可以参与反应) 等多维度的信息，学生需要提取多方位的信息进行分析、比较得出结论，这些都是学生思维的难点。 利用“价态——类别”二维图预测性质 设计实验验证性质 通过实验中的特殊现象引发认知冲突并提出问题 设计或改进实验解决问题 获取新知 单质 氧化物 碱 盐 铁元素的化合价 0 ＋2 ＋3 Fe(OH)2 FeCl2、FeSO4 Fe(OH)3 FeCl3、Fe2（SO4）3 问题：铁的氢氧化物有几种？都易溶于水吗？分别是什么颜色？如何制取？ 学生活动：从物质分类的角度，引导学生分析“价态——类别”二维图的横坐标及物质的组成，得出制备原理：可溶性铁盐或亚铁盐和碱反应。 [环节1：性质预测】 通过完成实验操作获得关于Fe(OH)2和Fe(OH)3的感性认识。 学生活动：完成教材中实验3-9，并完成下表。 实验操作 实验原理 实验现象 发现的问题 1、为什么Fe(OH)2制备的实验现象与预设不符？原因是什么？ 2、如何才能制得纯净的氢氧化亚铁？ 单质 氧化物 碱 盐 铁元素的化合价 0 ＋2 ＋3 Fe(OH)2 FeCl2、FeSO4 Fe(OH)3 FeCl3、Fe2（SO4）3 【环节4：提出猜想】 师生活动：从氧化还原反应的角度，引导学生分析“价态——类别”二维图的纵坐标。Fe(OH)2有还原 性，空气中的氧气和溶液中溶解的O2氧化Fe(OH)2，反应物亚铁盐部分被氧化为铁盐。 追问：制备氢氧化亚铁实验成功的关键是什么？（需创造无Fe3＋ 、无O2的环境） 【环节5：设计实验方案】 解决问题：可以采取的措施： 1、排除溶液中的Fe3＋ →加入Fe粉； 2、驱逐溶液中的溶解氧→加热煮沸； 3、避免与空气接触→液封、长滴管伸入液面下加试剂、使用滴管时不要挤出全部溶液，以免带入空气。 学生活动：根据限选试剂和仪器：FeSO4溶液、2mol·L－1 NaOH溶液、NaOH固体、植物油、铁粉、1mol·L－1 硫酸、试管、胶头滴管、长胶头滴管，设计实验。 教师：请大家根据刚才的讨论，利用所提供的限选试剂和仪器，设计实验并画出实验装置图。 方案1： 方案2： 设问：限选试剂中给了NaOH溶液和NaOH固体，能否用NaOH固体代替NaOH溶液？有什么优点？ 引导分析：使用NaOH固体减少配制溶液的中间过程，从而减少空气被带入的机会，去掉胶头滴管，避免因滴管操作而挤入空气。 【环节6：解决问题】 问题2：1、在试管Ⅰ和Ⅱ里加入的试剂是什