基于有效教学理论的“中国园林史”课程教学的改革与实践.pdfVIP

第35卷第2期 中 国林业教育 2017年3月 EducationinChina 67 Forestry 基于有效教学理论的“中国园林史 课程教学的改革与实践 张新果1 屈永建1 郭风平2 董 亮1 (1．西北农林科技大学风景园林艺术学院，陕西杨凌712100；2．西北农林科技大学人文社会发展学院，陕西杨凌712100) 摘 要：结合西北农林科技大学风景园林艺术学院园林专业开展的教学实践活动，对“中国园林史”课程教学进行 了探讨，针对教学过程中存在的问题，运用有效教学理论，提出了课程改革的措施。首先，根据课程教学现状和有 效教学理论，对课程教学理念进行了更新，使之能更高效地指导教学活动；其次，基于新的教学理念及学科特点，根 据“点式”“线式”“面式”等不同类型的教学内容，灵活选择相应的教学方法和手段，形成具有针对性的多样化教学 模式；第三，考核评价体系也由原来的以闭卷考试成绩为唯一标准的单一评价体系调整为贯穿整个教学过程的复 合评价体系。 关键词：园林专业；中国园林史；有效教学 “中国园林史”是西北农林科技大学风景园林艺 内容统统“归还”给教师的现象。这种完全以闭卷考 术学院园林专业的一门重要基础课程，主要研究中 试成绩为评价标准的考核方式，不能科学客观地反 国园林的起源、发展、变迁的一般规律，同时借鉴我 映出学生学习“中国园林史”课程的真实水平。同 国园林历史上优秀的理论、成功经验以及教训，使学 时，这种单一的评价方式对学生的学习起到了消极 生在学习和掌握园林史知识的基础上，提高园林文 的导向作用：重被动接受、死记硬背，轻主动吸收、理 化的素养，开阔设计思路，培养学生的创新能力。 性分析，因此很难实现课程的教学目标。 一、“中国园林史”课程教学存在的问题 二、“中国园林史”课程教学改革的理论依据 (一)教学理念陈旧 (一)有效教学理论的内涵 由于受传统教学理念的影响，在以往的“中国园 有效教学理论(effectiveteachingtheory)属于 林史”课程教学过程中，教师和学生均把重点放在对 教育学的一个重要分支，是西方20世纪极具代表性 园林历史概念性知识的简单吸取上，重视卷面成绩， 的一种教学理论，即教师通过教学过程的规律性，成 忽略了对学生学习园林历史的兴趣以及思辨能力的 功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预 培养和提高。因此，更新原有的教学理念成为课程 期教学结果的教学方式[1]。有效教学理论关心的主 改革的首要的任务。 题是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率，以 (二)教学方法单一 尽可能少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和 “中国园林史”课程是理论型教学，而园林专业 学生的个性培养与全面发展。教学的有效性包括： 却是一个应用型学科。因此，在教学实践中，教师首 有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合 先面临的是历史理论与现实应用相结合的问题。原 程度；有效率，即以少量的投入换得较多的回报；有 有的课程教学主要以理论教学为主，教师是主导，采 效益，指教学活动的收益、教学活动价值的体现，具 取“PPT+板书+教材”的授课方式。这种单一的讲体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否 授方式，导致了教师单向灌输、学生被动接受、自主 吻合及吻合的程度。有效教学的基本特征有：关注 学习意识欠缺的局面，不利于学生对教学内容进行 全体学生、关注教学效益、实施反思教学、有效教学 深层次的剖析