学导协作,写好读后感.doc

学导协作，写好读后感 天河区华融小学（原员村第五小学） 王爱伦 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留信息； 中文word文档库免费提供海量教育、范文、学习、政策、报告和经济类word文档。 一、知识点（教学目标）——写好读后感 读后感是读书笔记的一种形式。日常生活中阅读一本书或学习一篇文章之后，把所产生的感想、体会和收获写下来，这就是读后感。 新课程标准倡导“珍视个人的独特感受”，“鼓励自由表达和有创意的表达”，为此，在平时阅读教学中，教师都会重视指导学生理解文本内容，紧扣重点词句，体会人物情感，领悟文章主旨，这为指导学写读后感奠定良好基础。 写读后感这一习作教学“点”，在小学语文习作教学体系中看似微不足道，实则非常重要。在以往教学中，学生通常会遇到以下三类问题，需要帮助解决： 1、怎么能用简明的语言，把读后的感受（个人观点）表达清楚； 2、怎么能把“读”与“感”的联系点找准，角度找好； 3、怎么能把读后的感受写得有条理，清楚明确，增强文章的说服力。 二、教学对象——小学五年级学生分析 五年级学生虽已练习过写读后感，但大多是以回味、复述文中自己感兴趣的内容为主，不善于清楚明确地表达自己的阅读心得，他们的理解分析、归纳概括能力和结合实际，展开联想的思维水平有待提高。 上课前，阅读了学生日记本里多篇读后感以后，我从中发现了一些问题： 1、有读无感 有个别学生在写读后感时，只是介绍了自己阅读的大致内容，而感受则只字未提。 2、读感分离 有的学生写了大量的阅读内容，而感受是从其中很少一部分阅读内容中得来；还有的学生在写读后感时，“感”的内容与所阅读的内容无关或关系不大。 3、重读轻感 很多学生都是先详细叙述书（文章）的主要内容，最后一段用较少笔墨写自己从中明白的道理。 写读后感，如果把重点放在“读”上，就成了好书介绍。写读后感重点应该放在“感”上，而“读”只是“感”的一个诱因或者说是酵母。我们需根据学情，逐步引导学生学习有效阅读与思考，通过学习写读后感，掌握表达个人感悟的方法，提高思维能力与写作水平。 教学策略及教学措施分析 （一）课前先学，开放导入，在阅读中把握要求 要指导学生写好读后感，“尝试自读”是培养学生独立学习能力的第一步，对此，叶圣陶先生曾经有过精辟的论述：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解。……尝试的结果，假如真了解了，这了解是自己的收获，印入必然较深，自己对于它的情感必然较浓。假如不能了解，也就发现了困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上，都会感到恍然有得的快感；对于以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。” 放手让学生在前置性学习活动中，阅读自己喜爱的课内外文章，以自读方式初步理解下发的学习材料——《读后感写作的一般结构》，从中画出要点，与同学交流、提炼写读后感的要求。(详见附件1） 与此同时，老师以开放导入的方式，让学生自选文章，根据自读学习材料的收获，练习写读后感。老师只需引导他们“纸上谈兵”，把握写读后感的基本要求，选准角度写感受： 以指导学生提炼阅读《滥竽充数》后的感受为例，可以从南郭先生的角度说明，像他这样不学无术的人，骗得了一时，骗不了一世，假的就是假的，最终逃不过实践的检验而被揭穿伪装；可以从齐宣王的角度说明，他爱听竽乐合奏，没有进行调查研究，导致南郭先生有机可乘；也可以从众人的角度说明，众人明知南郭先生不会吹竽，却不揭发，做老好人。由此让学生体会到，明确表达感受是写好读后感的灵魂，只有找准感点，才有可能鲜明体现读后感的主题。 （二）资源生成，先写后导，在练习中运用方法 在学生课前自读学习材料，把握基本写作要求的基础上，让他们以《回声的启示》为题写读后感，之后与老师提供的例文作对照，找差距，以此生成资源，老师从中可以了解学生提炼感受，处理读后感详略部分的情况；(详见附件2） 接着让学生继续阅读在张老师以书信的方式指导下，写《阿呆和阿瓜的故事》读后感的小学生修改后的第二稿，进一步明确详写感受，略写原文内容的要求，初步学习联系生活事例，表达阅读感悟的方法(详见附件3）。以此为例，我结合这篇读后感的具体内容，帮助学生深入理解上阶段所阅读的学习材料中，有关写好读后感的要求。 在2012年10月25日下午区五语习作评改课上，我先出示两篇关于大家都熟悉的《小猫钓鱼》的读后感，让学生梳理读后感的写作结构： 引—议—联—结 （⒈引述原文的内容；⒉ 议论自己的想法；⒊结合实际展开联想；⒋简要总结全文） 学生通过比较同一主题的两篇读后感，评析各自优劣之处，自然就理解了文章的基本结构，学会把握读后感的写作思路，这有助于他们理清习作层次，