培养转化的意识，明确转化的方向和方法——由两节平行四边形的面积的同课异构课想到的.pdf

培养转化 的意识 ，明确转化 的方 向和方法 由两节 “平行四边形的面积”的同课异构课想到的 林秀玲 (东山县铜陵中心小学，福建 东山 363401) 摘 要：小学是学生学习数学的启蒙阶段，这一阶段让学生真正理解并掌握一些基本数学思想尤为重要。转化是数学学习和 研究的一种重要思想方法。小学数学 中，数与数、数与形、几何图形、运算形式之间的转化 比比皆是。但在小学数学教学实践中，转 化思想的渗透还存在一些值得深入思考和探 索的问题。只有充分运用各种转化因素，引导学生培养转化意识，明确转化方向和方 法 ．逐渐培养转化习惯和能力，才能实现从 “未知”向 “已知”的转化 ，帮助他们形成知识结构与体系，从而不断提高学习数学的兴 趣和能力。 关键词 ：小学数学 转化思想 同课异构课 小学是学生学 习数学的启蒙阶段 ，这一阶段让学生真正 问题 ： 理解并掌握一些基本数学思想尤为重要 。转化是数学学习和 (1)这个平行 四边形 的面积是多少平方厘米? 研究的一种重要思想方法 ，指将未知的、陌生的、复杂 的问题 (2)它的底是多少厘米? 通过演绎归纳转化为已知的、熟悉的、简单 的问题 ，从而使 问 (3)它的高是多少厘米? 题顺利解决的数学思想 。小学数学 中数与数之间的转化、数与 (4)这个平行四边形的面积跟它的高与底有什么关系? 形之间的转化、几何图形之间的转化 ，运算形式之间的转化， (5)请同学们猜一猜 ：怎样计算平行四边形的面积? 比比皆是。只有充分运用这些转化因素，在教学过程中引导学 (二)分析与思考 生培养转化意识 ．明确转化方向和方法，逐渐培养转化习惯和 1．存在问题：过程意识薄弱，错失培养学生转化意识的好 能力，才能实现从 “未知 ”向 “已知”的转化 ，帮助他们形成知识 机会。两节课都简单应用 了数格子的方法 ，重在让学生对这两 结构与体系，从而不断提高学习数学的兴趣和能力 。 种图形相对应 的量进行分析 ，让学生在脑海里初步得 出并轻 在小学数学教学实践中，转化思想的渗透还存在一些值 松理解 ：长方形的长等于平行 四边形的底 ，长方形的宽等于平 得深入思考和探索的问题。下面笔者 以两节人教版五年级上 行 四边形的高．这个时候它们 的面积相等 ，平行 四边形的面积 册 “平行 四边形的面积”的同课异构课为例 ，分析转化思想渗 可能等于底乘高 。让学生通过分析平行 四边形的面积跟它的 透教学 中容易出现的问题 ，并提出合理建议 。 高与底有什么关系，猜想平行 四边形的面积公式，从而激起学 片段一 ： 生 的探究欲望。但他们都忽视 了数格子的过程 ，容易让学生止 用数格子的方法求面积：在方格纸上数一数，然后填写下 步于学习长、正方形面积计算时的数 ，未曾关注有规律的、快 表填完。(一个方格代表1平方米，不满一格的都按半格计算。) 速而准确地数平行四边形的方法与过程，从而错失培养学生 (p87) 寻找 图形间内在联系、形成转化意识、初步感受转化魅力的好 (一)案例呈现 机会 。 教师A的处理 ： 2．建议 ：面积计算的基本方法就是单位面积度量法 。数方 1．拿 出学习单 ．读一下学习要求。 格实质是数单位面积，它是探究图形面积的一种简单方法。这 学习单 ：仔细观察方格纸上的两个 图形，数一数 ，把表填 在学习长、正方形面积计算时已经用过。但是平行四边形的面 完整。(一个方格代表1平方米，不满一格的都按半格计算。) 积该如何数? 2．汇报 ：你是怎样数 的?(1)数长方形 ；(2)数平行 四边形 ； 本片段教学中应注意呈现学生数的过程和