教育心理学名词与论答.doc

---！！！！！！----------------------------------精品文档，值得下载，可以编辑！！！-----------------------------！！！！！！----------- ---！！！！！！----------------------------------精品文档，值得下载，可以编辑！！！-----------------------------！！！！！！----------- 老教师没学理论，课仍好。学理论有用么？ 2011年2月23日星期三 21:54 ? 老教师没学理论，课仍好。学理论有用么？ ——长时反复实践总结、摸索、经验教训、实际工作情境中获得认知和心理发展，经验、教训的积累可弥补理论缺乏使之胜任。但总结、反思耗时长、见效慢，效率、质量受影响。 ——学科属性: 教与学相互作用的心理过程、心理现象，实践性强的应用学科，为教与学提供指导、促实践。学习理论，缩短自我摸索过程，较快得经验、强能力， ——工作建立理论基础上，实践与理论的结合，积极学习有助经验、总结上升层次。 ——有助于：提师资水平、提教学能力、增强角色胜任、掌握心理健康知识 ? ? 教育心理学的作用： 帮教师准确了解问题 为实际教学提供科学理论指导 帮教师预测并干预学生 帮教师结合实际教学进行研究 ? ? ? ? ? 头脑风暴训练 2011年2月23日星期三 22:00 头脑风暴训练:集体讨论，思维互撞击火花，集思广益。 ? ? 替代强化 2011年2月23日星期三 22:01 替代强化:观察者看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到强化。 ? ? 最近发展区 2011年2月23日星期三 22:01 ? 最近发展区:儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。是两邻近发展阶段之间的过渡状态。 ? ? 问题解决极其影响因素 2011年2月23日星期三 22:01 问题解决极其影响因素 个人应用一系列认知操作，从问题起始状态达到目标状态的过程。 影响的因素很多，知识、经验、动机、信心、思维能力、元认知等因素； 经验：个人特征、问题的情境要素。如知识结构、解题策略的熟悉程度、问题的陈述方式等。 认知：直觉、想象、抽象、概括、推理、分析、综合、元认知等多种智力因素。 情感：关心、欲望、动机、兴趣、意志、信念等非智力因素。 ? 三者间无严格界限，相互联系、相互补充、相互制约的。 ? ? ? ? 态度 2011年2月23日星期三 22:01 ? 态度:由学习而形成，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 ? ? 态度定势 2011年3月1日星期二 22:53 ? 态度定势: 个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯否、趋避、喜恶等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常支配人对事物的预料与评价，进而影响是否接受有关的信息和接受的量。 ? ? 思维及其过程 2011年2月23日星期三 22:02 ? 思维及其过程: 人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反应。间接、概括性是其两大基本特征。 ? ①分析与综合：思维的基本过程。相反而紧密联系的同一思维的不可分割的两个方面。 分析——事物整体分为各个部分、各个属性； 综合——事物各部分、各特性、各属性结合起来，了解之间联系，形成整体。 ? ②比较：把各种事物和现象对比，确定同异及联系。是较重要思维过程，有比较才有鉴别。 ? ③抽象与概括：思想上抽出各事物与现象的共同特征、属性，舍弃个别的特征、属性； 在抽象基础上，就可得到对事物的概括认识。概括有初级、高级之分。 ? ④具体化：将通过抽象的概括而获得的概念、原理、理论返回实践中，加深、拓宽对各种事物的认识。 ? ? 创造力及培养的途径和方法 2011年2月23日星期三 22:02 ? 创造力及培养的途径和方法: 人们应用新颖的方式解决问题的能力，是根据一定的目的、应用已知信息产生新的、有社会价值的产品的能力。 ? 创设有利创造性产生的发展环境 创建宽松的心理环境； 给学生留有充分的选择余地； 改革考试制度和与考试内容； ? 注重创造性个性的塑造 保护好奇心 解除个体对答错问题的恐惧心理 鼓励独立性创新精神 重视非逻辑思维 给学生提供具有创造性的榜样； ? 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 发散思维训练 推测与假设训练 自我设计训练 头脑风暴法训练 ? 实施教育创新，开展创新教育；改革评价机制；改革现有课程；重视健康人格培养；培养非逻辑思维； ? 头脑风暴法——信息交合法——联想法——综摄