游戏与幼儿成长——兼谈学前儿童游戏理论与教学实践.pdfVIP

Expert Column 专家之谈 张振平 石家庄学院教育学院教授,河北省省督学，河北省学前儿童心 理教育学会秘书长。 游戏与幼儿成长 — 兼谈学前儿童游戏理论与教学实践 文 I 张振平 戏 ，是一个既古老又富有时代特色 1.儿童日常游戏突出自发性、自主 扮演什么角色都是无关紧要的。 的词语。其字面意思即游乐嬉戏， 性和创造性 2.教学游戏具有目的性、组织性和 《尔雅》曰：游，戏也。”而在《说文解字》中 幼儿游戏具有三大基本特征：一是 规范性 解释为：游 ，旌旗之流也。”古人打仗旌旗 幼儿游戏是“兴趣主义”的活动，只要是 根据教学活动的目的性大小，按照 如云，还讲阵法、讲开战休战的规则，虽然 幼儿感兴趣的游戏，他们就会乐此不疲 朱家雄教授教学活动分为高结构一 低 不是现代意义的游戏,但有游戏成分。孔 地玩个“没完没了”;反之,不感兴趣的游 结构分层教学活动的理论，幼儿自发游 子就肯定游戏是有益的休闲活动。他说： 戏 ，注意力片刻之间就会转移到别的事 戏是属于低结构的活动范畴，而有目的 “饱食终日，无所用心，难矣哉丨不有博弈 物上去。二是幼儿游戏是“自发性”的自 的教学游戏则属于高结构的教学活动。 者乎？为之，犹贤乎已。”而英语中与游戏 主活动，幼儿在一定的游戏环境中根据 此外，二者在应用层次上不同：第一层 相关的有 play和 gam e 两词 :game — 自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目 次 ，自发性日常游戏主要是满足幼儿娱 词多指有规则的竞技活动,与汉语中“博 的 ，自由选择、自主展开、自发交流的积 乐 ，年龄越小表现得越突出；第二层次， 弈” “搏戏”等词相仿;play与 playing则 极主动的活动过程，这一过程也是幼儿 有目的的教学游戏主要是为培养目标服 有“玩”和游戏的含义，与现代汉语中通行 兴趣需要得到满足，天性得到自由表现， 务的，并依游戏特定功能而选择开展五 的“游戏”一词意义相同。幼儿游戏与成人 积极性、主动性、创造性充分发挥和人格 大领域的教育教学活动;第三层次，充分 游戏的不同,表现为游戏在各自生活当中 建构的过程。三是幼儿游戏是“重过程、 发挥二者“相辅相成”的作用，促进儿童 的地位、游戏过程中的心理状态、游戏的 轻结果”的自娱活动。在这一点上，幼儿 的全面发展，这两种游戏在儿童成长过 驱动力、游戏的价值功能等方面均不同。 与成人恰好相反。由于身心发展的需要, 程中是“不可替代”的。 我们今天探讨的是更为狭义的游戏，即幼 幼儿把一些能够促进其身体机能与技能 儿曰常游戏和幼儿园教学游戏。 发展的活动,通过游戏的形式开展起来。 二、正确处理日常游戏和集体教学 例如小班幼儿玩沙、玩水的游戏,动作简 的关系 - 、了解日常游戏与幼儿园教学的 单重复，没有“成果”，但他们兴致却很 当代幼儿教育有关游戏理论呈现出 区别与联系 高。再如 ,大班玩“抓坏蛋”时 ，一名幼儿 两大发展趋势:即幼儿学习游戏化和幼儿 按照《学前教育学》原理，游戏是幼 平时不愿意和其他小朋友一起游戏，看 游戏课程化。把幼儿学习游戏化和幼儿游 儿学习的主导活动，而且幼儿园的教育 到大家如此开心的游戏，也有些心动就 戏课程化有机融合起来，是处理好日常游 教学活动都要以游戏为基本方法和途 想参与其中，可此时只剩下“坏蛋”角色 戏和