成果导向课程结构调整路径研究.pdf

KECHENG JIAOXUE 课程教学 成果导向课程结构调整路径研究 口金忠伟朱丽华 摘 要:为了推进高职教育发展，黑龙江职业学院引入成果导向教育理念，学校确定了学校核心能力， 各二级学院也建立了本分院的核心能力，各专业确定了核心能力指标，为了实施成果导向教学，响应三级 核心能力指标，每个专业都进行了课程结构的调整，遵循向下设计和以学生为中心的基础原则，以确定课 程调整的历程、做好课程调整的准备、分配核心能力及能力指标的权重、分析能力指标权重、提出课程调整 建议、调整课程为路径实现课程结构的调整，推进成采导向教学的实施。 关键词:成采导向;课程结构;调整 作者简介:金忠伟(1972一) ，男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江职业学院教授，研究方向为计算机网络技术; 朱丽华(1971一) ，女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江职业学院副教授，研究方向为计算机专业英语。 中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1001一7518(2016}12一0077-04 -、成果导向教育的认识 二、课程结构的理解 课程结构是针对课程体系而言的，它是课程体 成果导向教育 (Outcome-based Education ，简 称 OBE)在美国诞生后不久，即掀起了声势浩大的 系的骨架，体现出一定的课程理念和课程设置的价 教育改革浪潮，影响了英国、澳大利亚等国家和台 值取向。指的是在学校课程的设计与开发过程中，以 湾地区的教育改革，成果导向教育是对传统教育的 既定的课程目标和各类课程固有的价值为依据，将 实质性突破。美国学者斯派蒂(William. G. Spady) 所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程 用成果导向金字塔(见图 1) 清晰阐明了成果导 体系的结构形态。课程结构是课程目标转化为教育 向教育的范例、目的、前提、原则和实践领域[1] 。 成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。 成果导向课程结构调整遵循向下设计和以学 生为中心的基础原则，在形成课程理念、确定课程 目标、选择课程内容后，有组织、有计划地将课程内 容转化为学生的学习经验，并将学习经验序列化、 整合化、连续化形成有机的课程结构的过程，是检 原则 视并调整现有课程卓越之处、落差之处、重叠之处、 可改进部分和可发展部分的历程，进而构建起成果 实践 导向的课程结构模式。 固 1 成果导向教育金字塔{币le OBE Pyramid) 三、课程结构调整路径 由于成果导向理念对于职业教育需求具有天 课程调整是推进成果导向教育教学的重要环 然的适切性，我国高等职业教育应然也必然会走向