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试析学前儿童音乐教育游戏化 摘要：本文从传统的两种音乐教育游戏化出发，并提出音乐教育游戏化的机制，在此基础上，通过具体案例来进行解读游戏化的具体内涵。 关键词：音乐教育，游戏化，游戏精神，需要层次理论 一、传统的游戏及音乐教育游戏化 对于游戏是什么，至今恐怕无人能下一个定论，一方面是由于不同人视角上的不同，所得结果往往差异很大，其次也由于游戏本身所具有的复杂性和多样性让人难以捉摸和把握。正是因为于此，不仅游戏定义无法下定论，包括游戏的作用或者功能也因为学科视角的不同而呈现出甚为不同甚至相反的意义。所以从学科的角度来看，已经有人从哲学、文化学、教育学、生物学和心理学等不同角度来对其进行剖析和解读。 把游戏和教育结合在一起早已不是新鲜事，那么现有的学前音乐教育游戏化有哪些观点呢？笔者认为主要有两种，一种是从微观操作层面的，指的是实体游戏，主要把游戏作为一种音乐教学的手段和方法。还有一种是从宏观抽象层面的，主要从游戏精神的角度来分析的。对于第一种主要是指一线教师和幼儿经常玩的实体游戏，这里的游戏是从全世界范围的规则游戏中归纳和总结出来的，主要有九种类型：情境表演游戏、领袖模仿游戏、输赢竞争游戏、控制游戏、传递游戏、身体接触游戏、队形变化游戏、猜谜游戏和快速反应游戏。教师们在上音乐课的时候，往往是取其中一种或几种作为她们此次音乐课的主要游戏类型，幼儿们在这些富有刺激、挑战的游戏中通常都感到很放松、很愉快。 从宏观抽象层面的角度来看，主要是从游戏精神或状态来进行阐述的。先简要看一下游戏精神的内涵，刘焱把它解读为一种游戏性体验，其状态为FLOW，主要以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验、幽默感和驱力愉快五种成分构成。而陈益认为“游戏状态和高峰体验、禅定、静心、冥想、灵感、心悟、放松性警觉、最佳学习态、最佳情绪态等是相通的状态。” 陈益.游戏：放松的智慧.南京师范大学2003年博士学位论文而利伯曼则认为游戏性是所有游戏活动的特征，可用作判断一种活动是否是游戏的性质判断标准，同时，也可以把游戏性视作个体的一种个性倾向或个性特征，他把游戏性分为五个部分：明显的愉悦性、认知自发性、社会自发性、身体自发性、幽默感。从这些人的论述中，我们可看出游戏精神的内涵较广，主要有身体、认知、情感等状态都是处于最佳的，所以体现在音乐活动中就是，他们的身心皆处于最佳状态，认知得到挑战、情感得到满足，同伴关系处理融洽，其精神典型表现为“忘我”和“高峰体验” 陈益.游戏：放松的智慧.南京师范大学2003年博士学位论文 二、学前儿童音乐教育游戏化的心理机制及其启示 通过对上面文献梳理，笔者认为之所以造成两种不同的游戏理论并不存在孰优孰劣的情况，只是由于不同人的视角，从问题的不同方向来看待问题。而且无论是实体游戏还是游戏精神，游戏所带给人的通常是一种快乐和满足，这一点是毫无疑问的。那么要提的问题是，幼儿为什么会在这些游戏化的音乐教育中感到快乐和满足，他们的秘密究竟何在呢？笔者认为，学前儿童音乐教育游戏化的心理机制—马斯洛需要层次理论，可以解答这个问题。它是从心理学的角度来阐述游戏背后所深藏的巨大秘密，可以说这种理论是架构了理论和实践的桥梁，既有理论上的支撑也要实践上的具体操作。下面简要看看马斯洛需要层次理论的具体内涵。马斯洛是是美国著名的心理学家，被誉为“人本主义心理学之父”。其中最为熟知的是需要层次理论。 认知、审美、自我实现爱、归属、尊重生理需要、安全需要（生理、心理安全） 认知、审美、自我实现 爱、归属、尊重 生理需要、安全需要（生理、心理安全） 如图所示，他把需要分为两大类，一类是缺失性或基本需要，主要有生理、安全、爱与归属、尊重的需要，是个体不可缺少的普遍的生理和社会需求。而成长性需要有认知、审美和自我实现的需要。 上述需要层次理论带给我们的启示是学前儿童音乐教育游戏化的主要秘诀就在于这种游戏满足了儿童的合理需要，是一种成长性的快乐。音乐教育游戏化的重要性不仅是因为儿童获得了主观上的愉悦和满足，更主要是因为促进了儿童的成长和发展，在这里，游戏的目的与手段、形式与精神、发展与享乐是高度统一在一起的，“我需求，我学习，我成长，我快乐”。而需要是动机的基础，只有满足了儿童较低层次需要之后，他们才会产生出较高层级的需要。所以音乐教育当中，必须首先以“缺失性需要”满足为前提，而“发展性需要”本身则必须依靠教育。因为缺失性需要“不能靠主体自身自然而然地自我补给，必须由他人从外部提供满足的条件” 车文博,人本主义心理学，浙江教育出版社，2003年6月,第120页 车文博,人本主义心理学，浙江教育出版社，2003年6月,第120页 而成长性需要主要是指教育者通过提供一种富于挑战和刺激的环境，也即在幼儿的最近发展