试谈数学教学中学生创新能力的培养.PDF

EduMath 36 (3/2014) 試談數學教學中學生創新能力的培養 丁遵標 安徽省舒城縣杭埠鎮中心學校（231323 ） 當前“實施素質教育，培養學生創新能力＂已成爲我國數學教學改革 的主旋律。前蘇聯教育家斯托利亞爾認爲：“數學教學是數學（思維）活 動的教學。＂因此，我們必須要轉變教育觀念，進行創造性的教學，注重 培養學生的創新能力，是時代的需要，也是教學理論與教學改革的必然趨 勢，在教學中如何培養學生的創新能力，談談自己的淺見。 一、 關心愛護學生，培養創新情感 情感教育理論認爲，情感作爲主要的非認知因素，制導著認知學習， 實踐也證明了良好的情感，可推動人趨向學習目標，激發想象力，使創造 性思維得到充分發揮，反之則可壓抑學生學習的主動性和創造性，創設情 境可有效地調動學生良好的情感。因此，教師在教學中應當關心學生，營 造寬鬆、民主、和諧、創新的情感環境，以發展學生創造個性品質，以利 用激發學生的創新意識。首先要相信學生有驚人的潛力和創造力。人們常 說“給學生一束花，學生定會給妳壹個春天＂，“給學生一個創造機會， 學生就會給妳壹個驚喜。＂在教學中教師要使學生保持自信，適度地給學 生期望，要常運用壹些鼓勵的語言：“妳能行；妳能做好；不要怕；試試＂， 有誰能解決這個問題等等。其次對那些在課堂上“接下茬＂、“交頭接耳＂ 的學生，不要認爲這是毛病，而要認識到這是學生思維活躍，反應迅速， 急於表現的信號，不但不要去壓制，更不必大驚小怪，不應阻止或責備他 們，以免挫傷了學生對事物探究的積極性。如果學生的想法有利於創造， 甚至別出心裁，教師都應因勢利導，鼓勵他們積極探索，使他們的想法符 合客觀實際。當學生學習順利時，要熱情肯定；當學生受到挫折時，要關 心愛護，鼓勵他們不怕困難，並幫助他們分析失敗的原因，啓發他們找出 解決問題的辦法，及時糾正他們的錯誤，使他們在與教師的情感交流中， 從失敗走向成功，而教師與他們一起品嘗成功的喜悅。 49 數學教育第三十六期 (3/2014) 二、 利用班班通輔助教學，營造創新環境 建構主義理論的學習觀認爲，學生是 以認知主體的身份親自參加豐富 的活動，在與情境的交互作用下，重新組織內部的認知結構，建構起自己 對內容、意義的理解，用這種方式建立的新認知結構，不僅不易退化，而 且能給學生主動學習的機會，激發他們創新熱情，學的模式注重學生主體 發揮。因此在數學教學中要注重運用信息技術，營造創新教學環境的手段。 多媒體作爲一種重要的教學手段，能有效地培養學生豐富的想象力和探究 能力，增加學生的主體意識。多媒體的運用，能將抽象的內容具體化，讓 學生到真實的情境中去體驗、去感受、去做數學、去經歷數學家的思維過 程，達到對數學知識的建構。例如在教授九年級代數二次函數 y =a(x – h)² +k 的圖像和性質時，我在《幾何畫板》建立函數 a 、h 、k ，利用畫板的繪畫功 能，畫出二次函數 y = a(x – h)² + k 的圖像，根據圖像總結出該二次函數的 性質(抛物線的開口、頂點坐標、對稱軸等) ，然後改變函數a 的值，函數圖 像隨之改變，a 取正值，抛物線開口向上；a 取負值，抛物線的開口向下； a 取 0 ，圖像不是抛物線，而是直線。接著，改變參數h 的值，看出圖像左 右平移；而改變 k 的值，圖像向上向下平移。這樣，學生會很直觀的看出 函數 y = a(x – h)² + k 中，a 確定抛物線的開口方向，頂點坐標 (h , k) ，對稱 軸是 x = h ，所以我們也可以把y = a(x – h)² + k 稱爲二次函數的頂點式，只 有通過這樣的教學，才能更好地營造創新環境，增加學生對知識的體驗， 才能使學生對這方面的知識有一個更全面深刻的認識。 三、 設置創新情境，激發學生的創新意識 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出“學校裏的學習不是毫無熱情的把 知識從一個頭腦裝進另一個頭腦裏，而且師生之間每時每刻都在進行的心 靈接觸。＂初中生的心理有以下特點：1 有好奇心；2 有強烈的模仿性和可 塑性；3 自我約束能力差，注意力、情感易發生遷移。因此教師在備課時， 必須通過