教、训、辅三合一辅导人员职责-彰化县富山国小.doc

教、訓、輔三合一輔導人員職責 發展中的孩子，在學習的過程中必定有其個別的需要與困難，輔導的目的就是協助孩子處理他們的需要與困難。在本質上，輔導是一種精神、一種方式或一種媒體（吳武典，民76），凡是教育工作者，都有輔導學生的責任。不過，輔導工作除了應由全體教師及行政人員共同投入，在功能上與學校中的教學與訓導相輔相成之外，還必須整合社區資源，彼此密切配合、整合發展，以達到「發展重於預防、預防勝於治療」的教育理念。 依據教育部「建立學生輔導新機制- - 教學、訓導、輔導三合一整合實驗方案」的內涵，學校教師、導師、認輔教師、專業輔導人員、行政人員必須清楚了解自身輔導的角色任霧與在三級預防中的職能，以及可運用之社區輔導網路與人力資源，方能發揮學校教學、訓導、輔導最佳互動實施模式。因此本篇先說明「教學、訓導、輔導三合一整合」意涵，再明確地規範本校師、導師、認輔教師、輔導行政人員的角色任務與職責。 什麼是教學、訓導、輔導三合一 （一）教學、訓導、輔導三合一的意涵 依據教育部林前部長清江所表示的當前學校輔導工作的兩大困難，一為家庭、學校、社區三大輔導層面之間未能密切配合，整合發展；二為學校之教師與行政人員在從事輔導工作時，未能交互支援、分工合作，以致輔導工作績效不如預期理想。因此針對這兩大障礙，學生輔導工作在校內必須整合教學人員（教師）、訓導人員以及輔導人員之力量，加強各級人員之互動與合作，同時更必須結合整體社區輔導資源共同投入，一起來從事輔導工作。 （二）教學、訓導、輔導三合一整合架構圖： 初級預防： 乃針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導。由全體教師負輔導之責，以人性化照顧學生崇進行高效能教學、在教學歷程中融入輔導理念以及利用班級經營，辨識學生適應上之問題；同時學生事務人員運用輔導的觀念與態度，實施訓育及生活教育，培養學生正確的價值觀與人生觀；學校輔導人員則擔任全體教師的輔導諮詢，協助推動與執行全校之初級預防服務工作。 二級預防： 乃針對瀕臨偏差行為邊緣之學生進行較為專業之輔導諮商。教師在教學過程中發現瀕臨偏差行為之學生，可請輔導處安排認輔教師，協助學生適應因難，或請訓導員進行法律常識教育、生活常規訓練，或直接轉介至輔導處由輔導專業人員進行個別諮商或團體輔導之協助，讓學生能正常發展。 三級預防： 乃針對偏差行為及嚴重適應困難學生進行專業之矯冶諮商及身心復健。教師對於偏差行為及嚴重適應困難的學生，除了轉介至輔導處由專業輔導人員輔導外，亦可請求或轉介至社區心輔、法警、醫療等機構協助處理，以發揮學校與社區整合的目標。 各級教師輔導職責與三級預防： （一）初級預防（針對一般學生及適應困難學生進行一般輔導） 1.各科任課教師： 了解學生學習情形，並觀察及辨識學生行為，提供導師及輔導（認輔）教師學生行為之參考。 營造溫馨的學習環境，同時順應學生個別差異。 培養學生的學習興趣及良好的學習態度與習慣，並協助解決學生的學習因難。 掌握學生的出席情形，學生缺席應詳實記錄並立即通報。 發現學生問題，協助解決並知會導師及行政人員。 認輔學生並參與個案會議。 實施高效能教學，提供學生獲得成就感的學習。 實施班內充實與補救教學，以適應學生學習上的個差異。 實施公平公正且多元的學習評量，落實精熟學習效果。 進行人性化照顧學生，以及將輔導理念融入教學歷程中。 2.導師： 深入了解及掌握每位學生家庭狀況，時常進行家庭訪視。 積極推動有效之經營班級，建立班級常規，並協同副導師管理班級事務。 協助處理並指導班級學生各類活動及競賽。 落實班級自治組織，發揮班級特色。 時時關懷、鼓勵學生，積極輔導班級學生之學業與品行。 蒐集並建立學生的基本資料，以充分了解學生。 經常與學生晤談，進行輔導初級預防工作。 進行有效之親師溝通，出席班級親師會議。 調查了解班級學生的生活狀況、學習情形及行為表現。 處理班級學生一般的困難問題。 處理班級學生偶發事件及違規問題。 配合輔導教師處理班級個案及個別諮商。 參與認輔個案輔導會議及導師會議。 進行班級團體輔導。 3.認輔教師： 認識與掌握受輔學生之生活與學習狀況。 瞭解受輔學生校內與校外之生活與學習表現。 協助受輔學生了解自已、認識自已、以建立自信心。 協助受輔學生面對自已的問題，並尋求改進。 將學生的問題狀況轉達給導師與任課教師，以共同協助輔導。 參與認輔教師輔導知能研習或其他專業成長進修活動。 參與學年個案研討會。 4.訓導人員： 召開導師會議。 依據學生身心發展特質，運用輔導理念及態度，實施訓育及生活教育，培養學生正確的價值觀及人生觀。 依據「教師輔導與管教學生要點」、「學生獎懲辦法」，輔導管教學生，並明確、公正的施行賞罰。 設計生活卷宗，導師時間規畫運用。 協助學生適應環境，增進自我認識及生活適應能力。 認輔學生並參與個案