清潭杨洁市级公开课课例分析.ppt.ppt

图式理论 (schema)在阅读教学中的运用 图式 = 图示 / 图式是已知事物或信息存储于头脑中的知识结构。 简单地说，图式是人脑中先存的知识或背景知识。 语言图式 内容图式 形式图式 学习者已经具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的语言知识 读者对阅读材料主题的熟悉程度，即狭义的背景知识 对阅读材料的体裁和篇章结构的相关知识，即对不同类型文章的文体特征的了解。 阅读材料 激活相 关的图式 理解材料 猜测—证实 文字符号输入人的大脑之后，人就不断地在头脑中寻找有关的图式，直至找到能说明输入信息的图式，即完成阅读理解 除了必须具有相应的语言图式和形式图式外，还需要与作者有共享的内容图式，这样，理解才能产生。如果读者和作者各自的原有图式没有共享的交集，那么读者的阅读理解就会失败。 以学生熟悉的姚明导入，激活学生对于NBA的背景知识，即激活内容图式。 在介绍NBA的背景知识的同时，生词呈现，激活学生的语言图式，弥补因学生词汇、语法的不足而造成的理解困难 读者对与文章内容相关的知识了解得越多，越熟悉，他们对文章的理解就越容易。 读前活动有一个重要任务就是让学生通过观察标题、插图等内容对整篇文章的内容进行预测。 快速阅读只要求学生快速浏览全文，用自身的语言图式和内容图式去理解文本。学生通过快速阅读来验证自己的预测，使自身处于一种主动认知的状态，并把握文章的篇章结构，构建形式图式。 教授有效的skim技巧，读首句可以得出段落大意，这两步的设计主要是侧重得出文章的main idea. 以梯形图呈现其篮球生涯不同阶段以及各阶段成就，更加具体形象，拎出文章的第一条主线--成功不能一步登天，并为接下来梳理Spud每个阶段所面临的困难做铺垫。 信息匹配任务有助于学生明晰文章的思想脉络，而以表格呈现文章细节能使语篇内容具体化、简约化和系统化。这部分梳理Spud面临的困难以及他所采取的措施，遇到这么多困难，最后却能成功，为接下来导出成功的原因做铺垫 最后阅读文章总结部分，学生自然找出成功的原因，并引申到我们自己的生活，在此处拎出文章第二条主线--面对困难，永不言弃 在post-reading环节，活动采用角色扮演的形式来演绎Spud篮球生涯，其设置来源于课文内容，但又不局限于课文的范畴，让学生进行思维发散，轮流上台，并进行点拨评价，从而激发学生的发散性思维，以利于学生进一步理解课文内容，对所学知识达到举一反三的效果，使学生在潜移默化中学习Spud的优良品质。 further thinking是本节课的概括与总结，也是落实情感、态度及价值观目标的有效手段，学生在学完课文后对Spud的评价会更全面、更到位，进一步感受到他的优秀品质，得到情感上的升华。 家作的设计也是post-reading的一种延续，在sports announcers环节提到Spud可能是最佳球员，那么作为球迷为他写一份推荐信，讲本课所学知识学以致用。