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有效整合函数思想 绽放精彩课堂 ————《成正比例的量》教学案例与反思 琅琊路小学 赵盼盼 去年，我执教了苏教版六年级下册《成正比例的量》这一课时 。这部分教材是在学生学习了比例知识，认识一些数量关系的基础上，让学生结合实际情境认识成正比例的量，学会从变量的角度认识两个量之间的关系，初步体会函数思想，例题提供了汽车行驶的时间和路程表，安排学生观察数据，求比值，发现规律，在此基础上揭示路程和时间的正比例关系。“试一试”选用购物问题作素材，，让学生再次经历、感知体会成正比例的量的特点，加深对正比例的量的特点，加深对正比例意义的理解。“练一练”和练习十三第1—3题让学生根据表中列出的两种量的相关数据，判断是否成正比例，进一步加深对正比例意义的认识。学好这部知识，对以后学习成反比例的量以及中学学习函数有重要意义。本节课，我联系生活中的数学，让学生通过动手操作，经历知识的形成过程。下面就以课堂中的几个片段，谈谈我的感受与想法。 片段一：引导探究，层层深入，理解意义。 1.进一步理解相关联的量。 （1）出示四张表。 表一：2013年四月某一周天气变化情况统计 星 期 周一 周二 周三 周四 周五 周六 周日 天气状况 阴 晴 晴 晴 阴 晴 晴 表二：六（3）班54名同学如何分组预测统计 组 数 2 3 6 9 18 27 人 数 27 18 9 6 3 2 表三：一辆汽车在公路上行驶，行驶的时间和路程如下表 时间（小时） 1 2 3 4 5 …… 路程（千米） 80 160 240 320 400 …… 表四：购买一种铅笔的数量和总价如下表 数量（枝） 1 2 3 4 5 6 ┅┅ 总价（元） 0.3 0.6 0.9 1.2 1.5 1.8 ┅┅ （2）观察，判断每个表格中的两个量是否相关联？为什么？（小组讨论） （3）师生交流：表一中两种量，不相关联（星期和天气状况没有联系，天气状况不受星期影响）；表二、表三、表四中的两种量，都是相关联的量（它们都是一种量变化，另一种量也随之发生变化）。 （4）教师小结：今天，我们主要研究两种相关联的量，就不再研究不相关联的量（从课件上去掉表一）。 2. 研究两种相关联量的变化特点。 （1）观察表二、表三、表四，每张表中两种相关联的量是怎样变化的？ （2）师生交流。 （3）小结： 我们今天主要研究一种量扩大（缩小），另一种量也随着扩大（缩小）相同的倍数，也就是变化方向相同的两种相关联的量。后面再研究变化 方向不同的两种相关联的量（从课件上去掉表二）。 3. 研究两种相关联量的变化规律。 （1）师：在变中找不变是数学中的一个重要方法，表三和表四中的两种量在变化中有什么不变？ （2）理解是相对应的两个数量的比值是一定的。 （3）你能用一个数量关系式表示发现的规律吗？ （4）提问：通过刚才的学习，我们又发现表三、表四中的两种量有什么共同的特点？ 4.归纳、概括正比例的意义。 （1）讨论交流：比较表三和表四中的两种量都有哪些相同的特点？ ······· 片断二：首尾呼应，总结深化 1．回到课前。 ( ) ÷﹙ ）=4 被除数 4 8 10 12 16 …… 除数 1 2 2.5 3 4 …… 这里的被除数和除数成正比例吗？ 2．总结全课。 今天这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？还有什么疑问？ 3．课后思考： （1）生活中，还有哪些量是成正比例的呢？你能举些例子吗？ （2）出示开始的表二：六（3）班54名同学如何分组预测统计 组 数 2 3 6 9 18 27 人 数 27 18 9 6 3 2 这种变化方向相反的两种相关联的量又是什么关系呢？ 教学反思 正、反比例知识内容抽象，学生难以接受。学好正比例知识是学习反比例知识的基础 。因此，使学生正确地理解正比例的意义是本节课的重点。在具体整合中，取长补短的同时，我主要基于以下几方面的思考 ： ( 一 ) 研读教材，把握好每个例题的教学定位，是取得有效教学的必要保证。教材上有两个例题，例1通过研究路程、时间与速度这三个数量的依存关系，使学生理解正比例的意义。教材不再对研究的过程作详细引导和说明，只是提供观察研究的素材与数据，出示关键性的结论，充分发挥学生的主动性，以体现自主探究、合作交流的学习过程 。教材上直接呈现成正比例的例子，忽视现实生活中，还有很多不成比例或成反比例的量。因而我对教材重新合理加工，让学生在理解“相关联的量”中，明确今天研究的主题。 ( 二 ) 联系生活、加强操作。让学生亲历体验，是有效教学的重要方法数学来源于生活， 又服务于生活。教学中，