多元设计,实现政治课堂教学难点突破.pdfVIP

教育创新 l0 高中政治理论性较强，需要学生具备抽象思维，才 升，其探索内容也会不断加深，为实现教学重点突破 能形成有效的学习认知，为对教学重点展开围剿，教师 寻找契机。《和平与发展：时代的主题》教学重点是明 要采用多种突破措施。针对学生学力设计悬疑问题，能 确和平与发展是当今世界的主流意识及维护和平与促 够快速启动学生学习思维；借助多媒体展示，可以有效 进发展的途径。教师利用多媒体播放视频片段，展示 调动学生主动参与的学习兴趣；精心设置多元实践活动， 世界各地和平环境和发展现状等信息，以及世界局部 促使学生实现新旧认知接轨。只要教师设计得当，实现 地区还存在的战争和纷争，让学生从视频中了解世界 政治教学重点突破就成为可能。 现状，绝大多数人都主张和平、反对战争，动荡是局 一 、 问囊展示设计 。激活学生学习思维 部事件。教师继续播放视频，并对多媒体视频展开解 设置悬疑问题，这是政治课堂教学中比较常见的教 读：维护和平需要解决一些障碍问题，首先是美国随 法应用方式。在具体操作时，教师要进行多方面考虑， 意干预世界其他国家事务，阿富汗、伊拉克、利比亚 才能设计针对性更强的悬疑问题。首先，要对文本教材 等国家都被美国主导力量推翻了政权，其霸权政治是 进行深入解析，吃透教材内容和相关精神，理清各内质 影响世界和平发展的重要原因。其次是建立国际政治 因素的多向联系，从不同维度出发形成认知贯通，为学 经济新秩序，二战结束后，拉美地区最先提出建立国 生顺利启动学习思维发挥重要作用。其次是对学生学力 啬 际经济新秩序主张，1974年举行的联合国第六次特别 展开多重调查，学生存在个体差异，这是需要正视的教 齑 会议，通过 《关于建立新的国际经济秩序的宣言》。 学现实，学生学习基础、学习悟性、学习习惯都存在差 然而对于建立国际新秩序，不同国家有 自己不同的主 异，学习思维差距呈现显性化，教师要设计不同悬疑问 张。学生学习思维跟随教师引导逐渐走进问题核心， 多元设计，实现政治课堂教学难点突破 题，让不同群体学生都能够获得思维启动。再者，要注 学习认知逐渐形成。 意悬疑问题设计技巧性，如何发问才能激起学生关注， 三、实践活动设计，接轨学生生活认知 这是教师需要重点关注的。教学重点确定标准不 同， 实践出真知，这是亘古不变的真理。教师在遭 施教策略也呈现个性化特征。如 《本质是人民当家做 遇教学重点突破障碍时，不妨让学生利用实践体验展 主》，教师普遍认为国家的含义及其根本属性、民主和 开相关认知突破，只有让学生学习认知由感性走向理 专政的本质含义是教学重点，教师在教学引导时，给出 性，其学习突破力量才会发生质变，并通过实例、材 一 些思考问题：什么是国家?国家是如何产生的?国家 料、数据等分析，使学生对基本概念和基本原理的认 具有什么样的含义?国家性质由哪些因素决定?什么是 识更加深刻。培养学生分析问题、解决问题的能力。 民主?什么是专政?民主和专政如何和谐共存?民主就 因此，教师的引导艺术显得至关重要，关注学生生活 是 自由，这样理解对吗?学生根据教师给出问题，展开 实例的典型性，找准理论知识与生活案例的联系点， 多种形式的讨论，很快就达成共性认知：国家是阶级矛盾不 这样才能让学生将感性认知上升为理性认知。《政