多屏互动数学活动中学生生成性资源有效呈现的研究.pdfVIP

● 教学方法 * 。 一 嘞—岫 卿 ^E_鼍 。 ． 0-■● ．| ● 多屏互动：数学活动中学生生成性资源有效呈现的研究 ◎许加乐 (江苏省淮安市城南乡中心小学 223003) 课堂教学是一个动态的过程．学生在课堂中会 出现各种 三、及时捕捉 。抓住非预设资源 各样 的生成 ．这种生成与老师 的教 案预设可能会有 所不 同． 心理学家盖耶说 ：“谁不容许学生犯错误，谁就不可能抓 但是．正是这样的生成才让课堂精彩纷呈．在小学数学教学 住学生 的思维过程．”犯错是学生 的权利 ．学生的这些错误却 中．这样的动态 的生成显得更加有价值．因为这些生成都是 正是学生学习的好时机．学生犯 了错误说 明学生对这个点是 从学生 的角度 出发的．体现了学生的思维过程．因此 ．教师在 有疑惑的．课堂教学之前老师会进行较为精细 的预设 ．其 中 课堂教学中要善于把握这种生成 ．并努力使之成为教学资源． 自然会有一些要让学生 自主生成的部分 ．但是学生的生成有 这样 ．数学教学活动中生成性资源就会有效地呈现出来． 时候是不经意问的．老师对于这些不经意的生成应当及时捕 一 利用错误 。促进生成性资源 捉．例如：在教学 “平行四边形的面积”时，老师可以先让学生 、 著名心理学家布鲁纳说 ：“学生犯 的错误也是有价值的， 观察平行 四边形的形状 ，与什么图形是相似的呢?接着联系 因为他们的思维理解方面对于当前的知识认知就是有 问题 到长方形 ．老师可 以让学生采取不 同的方式进行变换 ．试着 的．”实践证 明．如果老师一味地追求准确率 ．不让学生犯错 能不能将两个图形进行一定的联系呢?有些学生会将平行四 误 ．那么很有可能错过 了非常有效的教学资源．日本谚语也 边形在脑海 中进行拉伸 ．接着在脑海 中就会认为面积应该是 说 ．课堂就是学生 出错的地方．学生把知识按照 自身的思维 2个边相乘．学生提出来的时候．可能其他的学生也会有所认 去思考 ．但是学生的思维是有一定限制的．并不能站在较高 同．因为学生的思维并没有意识到长方形的面积是高长相乘 的角度进行思考．那么可能会 出现各种各样的错误 ．这些错 的．这个看着是一个很小的问题 ．但是却是学生在理解方面 误正是一种可 以利用的教学资源．例如：在教学 “圆锥 的体 出现 的错误 ．学生并没有理解面积 的性质 ．面积的计算是长 积”时．老师可以先让学生观察圆锥的图形．利用多媒体全方 与高的乘积而不是边长相乘 ．接着可 以从这方面进行引导 ． 位地展示圆锥 ．给学生呈现一个立体的图形 ．接着让学生观 帮助学生重新复习一下高的性质 ．接着 引入平行四边形进行 察圆锥有什么特点 ．可以从不 同角度 出发 比如 圆锥 的性质 、 教学．这种非预设性的教学资源 ．在课堂 中是非常重要 的．老 图形、与其他图形有什么异同．有些学生不理解性质．可能会 师要及时把握． 说圆锥