2017版江苏省宿迁市马陵中学高中教学论文 创设情境课堂，实现有效教学.docVIP

创设情境课堂，实现有效教学 内容提要：随着新一轮课改的不断深入，师生的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，问答式学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“问答式”、“探究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是急待解决的问题。本文试对课堂教学有效性问题进行解剖分析，以期为新课改的健康发展提供有益的借鉴。 进行课程改革已经好多年了，我有幸一直工作在教育第一线，在这几年的工作中，我认为在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，那什么才是教学的有效性呢?如何才能进行有效教学？今天抛砖引玉把我的一些教学反思列出和大家一起交流。 要回答上面的疑问，首先要解决学的问题，教师的全部工作，不论是教育工作还是教学工作，都是要向学生进行的，所以要熟悉每个学生，适应每一个层次学生的发展，才能实现学生的“低进中出、中进高出、高进优出”。关注学生成绩，就要关注学生接受能力，关注接受能力，就要关注学生情感态度，形成正确人生观价值观，全面发展。要让学生学习有效，就要从学生出发，关注学生的状态以及他们的参与度、自由度、延展度。 其次课堂为有效教学主阵地。教师要学会向四十五分钟要质量。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境具备以下几个特性 ⑴ 生活性。创设教学情境，首先要注重联系学生的日常生活，在学生鲜活的实际生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。联系的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。其次要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。⑵ 形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境，第一应该是可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；第二，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。⑶ 学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。 如果说知识是嫁接的话，其实也挺形象的。一句话说的很好“基础不牢，地动山摇！”同理，倘若学生所学习的知识没有自身的切身体会，也就好比空中楼阁，有外观却不实用！这也就提出教学情境的创设要有生活性。我们很有感受的：一个知识，我们只有将它与自己的经历最恰当地吻合，才能最充分地运用，让学生产生联想。而知识的意义在于如何更好地运用到生活中去，这样才能最大地发挥其价值。所以，将知识与生活实际结合才能挖掘出其真正价值。在教学情境创设中，教师要想方设法地将知识与生活结合，才能真正提高学生的能力。形象性的教学情境，能够充分地开发学生的感官。单单只是平面的感受给人留下的印象并不深刻，而且让人觉得枯燥，无味，甚至产生腻烦心理。那种身临其境的感受更能够让人记忆犹新。为了达到这种效果，教学情境也就需要具有形象性。将抽象的知识具体化，让平面的知识立体化。 学科性的教学情境对于教学是十分必要的。学生要学的科目很多，没有学科性的教学情境让学生摸不着头脑。他们必须有一个思维转换，或者努力去寻找自己所要把握的到底是这门课程的什么？而且，没有学科性的教学，使得教学没有明显的效果，学生停留在情境本身却没有体会到知识的本身。虽然现在的教学强调要有综合性，也就是要将本学科与其它学科联系起来，但是，在综合性的同时，其最终的目标还是为了将本学科学得更好，而不是转移到其他的学科上去。再者教学情境如果能够调动学生的好奇心，那么这样的教学目标也是比较好实现的。兴趣是最好的老师。有了好奇心，学生才有继续探索下去的可能。所以说，教学情境要如何增加其问题性也成了吸引学生的一个关键。晓之以理，动之以情。没有真情的课堂就如同浮在水面的叶子。没有分量也没有意义，这样的知识只会随着时间的流水而逝去。而教材里的真情实感却无法真正地释放出来。所以要求