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* * 教材分析 教学设计内容 教法分析 学法指导 教学程序 1.教材的地位及其作用 2.教学目标分析 3.重点、难点的分析 一、教材分析 知识与技能：通过实验形成原电池的概念，探究构成原 电池的条件，理解其工作原理。学习实验 研究的方法，能设计并完成化学能与电能 转化的化学实验。 过程与方法：学习科学探究的基本方法，提高科学探究 的能力。能对自己探究原电池概念及形 成条件的学习过程进行计划、反思、评 价和调控，提高自主学习化学的能力。 情感、态度与价值观：发展学习化学的兴趣，乐于探究 化学能转化成电能的奥秘，体验 科学探究的艰辛和喜悦，感受化 学世界的奇妙与和谐。关注能源 问题，逐步形成正确的能源观。 重点：原电池的工作原理和构成条件 难点：原电池的工作原理 本节课采用的教学方法 实验探究讨论法 多媒体教学辅助法 学法指导——实验探究法 化学是一门以实验为基础的科学，有人曾恰当地用这么几句话概括了化学实验的重要性：“我听见因而我忘记，我看见因而我记得，我亲手做因而我理解。”学生学习任何知识的最佳途径是由自己去探索发现，因此，在课堂上采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法，并结合多媒体进行辅助教学。 （一）创设问题情景，引导学生建立新思维 （二）师生互动，传授新知 （三）巩固练习 （四）课堂小结 （五）作业布置 四、教学程序 2001年我国发电总量构成图 什么是火力发电，火力发电的原理是什么？ 指出火电站中从开始到结束能量是怎样转化的？ 火力发电的利与弊是什么？ 存在优点： 投资较少,见厂快，技术成 熟，安全性能较高，原料较 充分 存在缺点： 对环境污染较重,所需原料是 有限的不可再生的化石料,能 源利用率低。 化学能 热能 机械能 电能 燃烧 蒸汽 发电机 问题1：氧化剂和还原剂直接接触进行反应时，化学 能转化为热能，再经过一系列能量转换环节 才能转化为电能。那么要使氧化还原反应释 放的能量不经过热能，而直接转化为电能， 所要解决的第一问题是什么？（电子的定向 移动形成电流） 问题2：若将氧化反应和还原反应分开在不同区域进 行，那么，怎样架设桥梁使电子从还原剂区 域转移到氧化剂区域，同时形成电流？ 问题3: 怎样知道所架设的桥梁中有电子流过？ 如 何从电学角度考虑仪器选择和组装问题？ 组内交流 列出想法 问题1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？ 问题2：Zn是通过什么途径将电子转移给溶液中的H＋的？ 问题3：怎样想办法让这种电子的转移变成电流？ 思考问题 寻找答案 实验现象 铜片插入稀硫酸 锌片插入稀硫酸 实验步骤 实验2 实验1 实验序号 实验探究一 组内交流 列出想法 问题1：反应中哪种物质失去电子？哪种物质得到电子？ 问题2：电子从Zn到溶液中H＋经历了哪种途径？ 问题3：导线在这个过程中起到什么作用？ 问题4：电流计在这个过程中起什么作用？ 思考问题 寻找答案 实验现象 将锌片和铜片用导线连接，插入盛有稀硫酸的烧杯中，在导线之间接入灵敏电流计，观察现象。 将锌片和铜片用导线连接，平行插入盛有稀硫酸的烧杯中，观察现象。 实验步骤 实验4 实验3 实验序号 构成原电池条件一 能否构成原电池 ①　　　 ②　　　　 ③　　　　　 ④ 实验装置 第一组实验①②③④ 实验序号 能 能